捕蛇者说课堂实录.doc

《捕蛇者说》 品评老师：汤丽萍（主持人）、陈汝红、居文进（以下依次简称“汤”、“陈”、“居”） 经典回放 品读点评  （上课） 生：老师好！ 师：同学们好！ 师：上一节课，我已经布置同学们自读了《捕蛇者说》。今天我们一起来学习这篇文章。〔板书：捕蛇者说〕作者是谁? ① 生：(集体)柳宗元。 师：（板书：柳宗元）现在我先检查一下同学们自读的情况。大家把书翻开。（学生翻书）我抽第一段请同学们来讲讲看。哪一位同学把这一段的意思讲一讲？其他同学要认真听，看他有没有做到每字每句都讲清楚了。他讲完以后，大家提意见，看有没有字句没有讲好。哪一位同学来讲讲看？（学生举手）② 师：好，请x x说。 生：永州的野外出产一种不同于一般的蛇，黑的底色，白的花纹，触到草木——草木都死去了。 师：什么都死去？ 生：草木。 师：“尽死”前面省略了什么？ 生：主语。 师：对，省略了主语。继续讲下去。 生：遇到它咬人，没有什么能够抵挡的。然而捕到了它，把它晾干之后，用来作为药 ①汤：对公开课，我们似乎习惯了出奇制胜，以为倘无出人意料之“奇”，便无以有制胜之“宝”。 陈：钱老师这堂课的开场似乎没有什么“奇”。以自读为教学的起点，是真正的“以学定教”，此乃“真”语文也。 ②居：面向全体，检查自读，对“讲者”、“听着”有不同要求。但都不离“字句落实”，为本课定调，是为“实”语文也。 汤：先讲文段意思，再落实字句，“反弹琵琶”，研读文本，为下面读薄文本，概括蛇之“异”铺垫。 饵，可以医治大风、挛踠、瘘、疠；杀去腐烂的肌肉。杀死人体内的三种寄生虫。（稍停）其始，开始。太医就用皇帝的命令来征集这种蛇。每年征收两次，募集能够擒捉这种蛇的人。“当其租入”，用它来抵他的税收。永州的人都争先恐后地抢着去做这件事。 师：这种蛇要咬人，表示“咬”的是原文哪个字？ 生：啮。 师：对。坐下去。在讲法上，谁有不同意见？（学生举手）好，你讲。 生：“三虫”不一定就是三种虫。 师：“三虫”不一定指三种虫，那么这个“三”字是什么意思? 生：“三”虚指。 师：是虚指，对。“三虫”不是三种虫。那么这句话应该怎么解释呢？我们先把书上的注解看一看。①“三虫”泛指人体内的寄生虫。我们怎样来解释“杀三虫”？要把这个“三”字的虚指的意思包括进去。（学生议论，举手）你说说。 生：人体内各部分的寄生虫。 生：各种寄生虫。② 师：是“各种”的意思。“杀三虫”，杀死人体内的各种寄生虫。还有表示“医治好”的是哪个字？ 生：“己”。 师：这个“已”字本来是什么意思？（指定学生）你说。 生：停止。 师：那么在这里是什么意思? 生：医治好。 师：这里是把这些病医治好的意思。这是从原来的“停止”引申出来的词义。同学们要注意词的本义和引申义。③ ①陈：看课文注释，是培养学生的自读习惯。 ②居：一个“三”字真是细节处显精神！一个语文人的语文精神！ ③汤：检查自读，立足语段整体，解决重点实词、省略句式、数词用法、词的本义与引申义等等，可谓细致入微。 居：是啊，阅读教学，绝不应该冷落基础的历练。 陈：钱老师在进行历练时更多地表现为一种无痕的点化、无形的熏陶。 自读检查就到这里。同学们自读得不错。 师：下面我提些问题，看同学们对文章的思想内容是不是真正理解。①永州之野的蛇是很特别的，这从哪个字上可以看出来? 生：(部分)“异”。② 师：从“异”字可以看出来。（板书：异）这种异蛇异在什么地方? 有哪些地方是“异”的？ （学生举手）好，xx起来说。 生：“黑质而白章”。 师：“黑质而自章”，这是一个异处。还有异处吗? 你说说看。 生：“触草木，尽死”。 师：“触草木，尽死”。那么咬了人呢？ 生：“以啮人，无御之者”。 师：这是第二个异处。坐下。 （学生举手） x x说。 生：“然得而腊之以为饵，可以已大风、挛踠、瘘、疠，去死肌，杀三虫。” 师：对了。一共有三个不同的地方。一处是什么呢? 它的颜色不一样：“黑质而白章”（板书：色）第二个异处是什么呢? 生：（齐声）毒。 师：对，毒得不得了。（板书：毒）还有一个异处呢？是它的用途，（板书：用）也与众不同。这三个方面都非常特异，与众不同。（教师指板书“色、毒、用”三个字）同学们考虑一下，从作者的写作意图来看，他要突出的是哪一个字？ （生小声议论：毒。）③ 师：对，作者要突出“毒”字。（在板书“毒”字外面加口）为什么? 为什么这个“毒”字是主要的？ （学生举手）好，你说。 生：是为了写出后面的赋敛之毒。 ①陈：文言文的教和学都应言意并重，言为基础，意是升华。 汤：是啊，言意兼得，方是文言文教和学的旨归。 ②居：由言及意，言意融合，始终不离文本。 汤：聚焦关键词语，引导学生迅速把握语段的核心内容。节省了课堂笔墨，是大手笔。 ③陈：说“异”是为了引