(第7讲)教育叙事.ppt

教育叙事研究 教育叙事研究 记叙文 时间 地点 人物 事件 事件包括起因、经过、结果 分析 什么是教育叙事研究 叙事：就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的价值取向与心路历程等等。 教育叙事：就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节以及对故事的思考和反思。 它要解决的问题是：教育理论研究抽象化，和教师经验对不上号的问题 它对教师的角色要求：行动者、记录者、反思者、研究者 它的性质：既是研究的方法，又是研究成果记载的方式 教育叙事研究的起源 教育叙事研究最初于20世纪70年代西方教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注，它的兴起有着深刻的社会背景与教育发展的内在需要。 西方教育界叙事研究代表人物是加拿大的康奈利教授。 在中国为丁钢教授首倡。 理论基础：现象学、解释学和后现代主义。 为什么进行教育叙事研究 教师的叙事研究是描述教师真实生活的“从下到上”的研究。叙事研究正是在分析丰富的教师经验和独特的生活故事方面为教育引进了有益的视角。 在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景下，“叙事研究”也许是老师成长非常重要的途径。 叙事研究帮助教师认识真实的教育情景、改进教育实践行为。 叙事研究帮助教师从经验型教师 理论性和科学性教师。 教育叙事研究的特征 真实性。 教育叙事研究讲述的是一个已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。 它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。 它所报告的内容是“突然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。 这使叙事研究的标题表达的是“过去时态”而不是“将来时态”，是“陈述句”而不是“祈使句”。 教育叙事研究的特征 人物性。教育叙事研究所报告的内容是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。 在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。 叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。 教育叙事研究的特征 情节性。 叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。 教育叙事研究的特征 可读性。 阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。 这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。 教育叙事研究的特征 感悟性。 教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。 教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。 教育叙事研究的方式 教师自身同时充当叙说者和记述者。 它追求以叙事的方式来反思并改进教师的日常生活。 教师只是叙说者，由教育研究者记述。 主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象。 教育叙事研究的内容 （一）展示成功的教育教学经验 （二）记录教育教学研究活动 （三）记录难忘的教育教学经历 （四）揭示教育教学中出现的某些问题 ……………… 教育叙事题材的发掘与选择 （一）课堂题材 教学的亮点 突发事件 …… 每堂课的教学过后，每次班会课后，教师若进行一些理性的思考，对比自己预设的方案，一定觉得某些方面可以改善。如果把具有典型意义的反思记录在案，长此以往，老师的教学和管理工作一定会百尺竿头，更上一层楼。 （二）课外题材 课外活动中的故事 班团队主题活动 学生社团活动、 社会考察活动和实践活动 …… （三）学生题材 学生的成长故事 学生的心理健康 …… 例：对某一个或几个有特点的学生或整个班级进行长时间记叙。比如，教师要研究后进生的转化，便锁定某几个学生，进行个案分析和教育，把每次的转化过程和学生变化记叙下来，几年下来就会形成具有借鉴意义的转化资料。著名特级教师李镇西致力于爱心教育，几年如一日地进行班级管理的记叙，最终他的“未来班”一举成名，《爱心与教育》一书更是成为教育著作的经典。 （四）教师题材 记录成功的教育教学活动 教学中的遗憾 记录心理的困惑 教学探索活动 教育研究活动 例：教师记叙自己的成长经历，是一种选择自己作为对象的叙事研究，也值得一试 自传叙事：教育的快乐（苏敏） 王枬主编：《岁月如歌——听优秀教师讲自己的故事》，接力出版社200