《仓储及配送业务操作》项目课程开发及实施问题探究.doc

《仓储及配送业务操作》项目课程开发及实施问题探究摘要：改革旧的教学模式，构建课程项目化、模块化的新模式，是新形势下职业教育生存发展的客观需要。新模式对于更新教学理念，提高教师素质，调动学生学习积极性，提高教学效果，培养社会需要的人才，促进职业教育的发展是十分必要的。文章阐述了《仓储与配送业务操作》项目课程开发的具体过程，并对围绕工作过程的新型教学项目在实施过程中出现的问题进行了研究。 关键词：工作任务；工作情境；项目教材；教学设计 为进一步贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神，全面贯彻党的教育方针，积极培养具有良好的职业道德、较强的专业技能、具备可持续发展的学习与适应能力的高素质高技能人才，按照工学结合的要求，学院全面推进课程体系改革，彻底改革传统的学科体系课程模式，构建基于工作过程的高职项目课程体系。 一、项目课程开发目的 随着我国职业教育的不断发展，以课堂教学为主的学科性课程已不能适应现代职业教育自身的要求，开发适宜职业教育课程的研究迫在眉睫。职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，这就决定了职业教育课程开发的内涵和外延与普通教育课程不同。职业教育课程应该打破学科体系，以工作过程为导向，构建项目课程。工作过程导向的课程开发以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群职责、任务、工作流程分析为依据，进行内容选择与重构；以行动为导向实施教学，使学生在实践中构建属于自己的工作经验、知识和能力体系。通过课程开发与教学设计创新，使教学内容和企业需求深度融合，从而实现高等职业教育培养高技能人才的目标。 二、项目课程开发方法 工作过程导向的项目课程，就是以企业岗位的工作过程为中心构建一定的教学项目，围绕工作任务的实施来展开学习。项目课程具有的基本特征是：用职业能力表述课程目标；以工作任务为教学内容；围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，组织教学。 《仓储与配送业务操作》项目课程打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展相关职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。每个项目的学习都按一定载体设计的活动进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。 教学过程中，尽量通过校企合作、校内实训基地的建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。 教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 三、项目课程开发步骤 《仓储与配送业务操作》项目课程开发工作共分为五个阶段进行，如图1所示。第一阶段是专业调研，岗位定位；第二阶段是工作任务与职业能力分析，课程标准编制；第三阶段是项目课程教学设计；第四阶段是教材编写；第五阶段是教学过程分析。本项目课程教学准备从2009级学生开始实施，不断完善。 1.专业调研，岗位定位 岗位定位是职业教育项目课程开发工作的起点，要明确地定位人才培养目标，必须依据专业所面向的工作岗位来进行，即要明确某个专业、某个层次的职业教育所面向的具体工作岗位。根据高职教育应首先服务于地方和区域经济的要求，所以选定本院所在区域长三角地区有代表性的企业进行充分的调研，分析这些企业的工作岗位，确定仓储主管、入库管理员、保管员、出库管理员、业务员、仓管会计、搬运员、理货员、养护员、仓库安全员、订单员、盘点员、拣货员、补货员等主要工作岗位。 2.工作任务分析，课程标准编制 在企业工作现场通过观察员工完成工作任务的职业情境，调查典型职业活动的工作过程，对岗位的工作任务进行分析，从而获得详细而准确的工作任务分析表。分析构成职业能力的工作任务，获得职业能力分析表。职业能力是确定课程内容的基本依据。对职业能力进行筛选，选出通过教学能够达到的职业能力。然后对所选出来的职业能力进行分解，尽可能分解到可操作的层面，获得职业技能。然后再逐条针对每条技能，确定要获得这条技能学生应当“知道、理解”的内容，即知识内容与要求。除知识内容和技能内容外，职业素养也是不可缺少的。以此为据制订了《仓储与配送业务操作》课程标准。 3.项目教学设计 在开发基于工作过程课程时，项目教学的设计是课程开发的关键。项目教学的设计包括项目目标、教学任务、教学内容、教学方法等内容。项目教学设计是基于工作过程课程开发的难点。其内容包括各学习情境的学习目标、学习内容及课时细目、对教师