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《公路设计》模块式教学改革探析摘要：将模块式教学应用于《公路设计》课程，以“湖南某四级公路K0+000～K1+000段一阶段施工图设计”任务为依据，将公路设计课程划分为五个模块，通过模块式教学作为媒介和载体，使公路设计教学效果得以提升。 关键词：公路设计；模块式教学；项目驱动 模块式教学是国际劳工组织开发的一种较为先进的职业技能培训模式，其目的是使人尽快地通过培训掌握一种职业技能。模块式教学强调“做”，而不强调“知”，类似于师傅带徒弟，主要适用于短期的、为掌握某项特定技能进行的职前培训，目前已广泛应用于高职教育领域，故在合理进行公路设计课程定位、确定好教学目标后，将模块式教学应用于《公路设计》课程中。 一、公路设计课程定位与教学目标 公路课程的定位是围绕公路建设领域中路线、路基、路面的设计工作任务开设的课程，是湖南交通职业技术学院重点专业“公路工程造价”及其专业群开设的一门专业核心课程，定位见图1。 公路设计课程针对的职业岗位主要面向公路交通行业的基层单位，如勘察设计单位、公路工程施工企业、工程监理咨询公司、各市（县）公路局、交通局等，具体从事公路工程的勘测、施工与管理等技术工作。此外，还可在市政工程等土建行业单位从事施工检测以及管理等技术工作。 针对职业岗位，公路设计需要培养的职业能力目标有：能力目标、知识目标、情感目标、素质目标。能力目标主要指：能够明确公路组成、等级划分、勘测设计程序、任务；能够针对勘测任务，搜集资料；能够整理勘测资料并进行平、纵、横设计；能够编制勘测设计文件；能够看懂路基、路面、排水、防护等设计图。知识目标主要指：明确公路工程设计的基本程序，能进行路线平、纵、横的设计；看懂路基设计图纸，了解各尺寸拟定的方法；懂路基防护与排水结构设计原理；情感目标指：通过施工实习，师生共同参与课程设计分析与讨论，培养学生善于观察、独立思考、好学上进，热爱专业和职业岗位的良好情感。素质目标指通过完成大型作业过程，培养学生与人相处和沟通的团队协作精神等职业综合素质。 二、公路设计教学整体方案 本课程的总体设计思路是：以“湖南某四级公路K0+000～K1+000段一阶段施工图设计”任务为依据，采用案例驱动的教学方法，模拟勘测设计院的职业活动过程进行教学，培养学生识图、绘图，独立进行公路平、纵、横断面设计的能力。 三、公路设计能力训练项目设计模块 基于模块化理论，我们把公路设计课程分成五个大模块，如表1所示。系（部）在“双师型”教师中选取具备相应职业背景的教师负责特定模块教学，突出模块的专业化水准。其中，将公路设计划分为五个模块，针对学生的不同专业进行深入分析，力求使学生明确自身的专业定位，对本专业的具体要求有透彻了解。同时，使学生明确今后可能面对的工作岗位和工作环境。在模块设置过程中，教师的配备是非常关键的因素。每个模块的负责教师，都必须是具有相应领域实际工作经验的“双师型”教师，对中青年教师也有定期到企业基层实习锻炼的要求，保证每个任课教师对本模块的实际内容非常熟悉并有与时俱进的开阔视野。同时，还适当借助外部资源，请企业一线的业务骨干与师生交流。 四、总结 模块式教学是根据设计领域的企业工作经验、工作过程，以“湖南某四级公路K0+000～K1+000段一阶段施工图设计”任务为依据，将整个课程分为若干个模块，力求把该领域必威体育精装版、最切实的信息带给学生。教师授课过程中结合实际工作的鲜活例证，辅助运用多媒体教学或实地参观等形式，帮助学生建立起理论学习与实践操作之间的感性联系，可以最高效、最充分地利用教学资源。通过模块式教学作为媒介和载体，公路设计教学效果得以提升。 参考文献： ［1］ Arthur，W.B.Increasing Returns and Path Dependency in the Economy［M］.Ann Arbor：Michigan University Press，1997. ［2］ Baldwin C Y，Clark K B.Managing in an age of modularity［J］.Harvard Business Review，1975，75（5）. ［3］ 青木昌彦，安藤静彦.模块时代：新产业结构的本质［M］.上海：上海远东出版社，2003. ［4］ 黄织.高等职业教育专业设置与课程开发导引［M］.北京：高等教育出版社，2004. ［5］ 孙海泉，吴优芬.浅谈高职院校课程体系改革的依据和原则［J］.中国职业技术教育，2007，（16）. ［6］ 刘畅唱，杨德彬.基于模块化理论构建高职院校认识实训内容体系［J］.职业教育研究，2009，（12）. 注：本文中所涉及到的图表、注