《电工基础》教学改革探析.doc

《电工基础》教学改革探析摘要：《电工基础》的教学探讨应以改进教学方法，优化教学体系，培养学生较强的动手能力和解决实际问题的能力，让职业院校的学生真正成为技能型优秀人才。 关键词：电工基础 教学 知识 《电工基础》是职业院校工科的一门重要的技术基础课。在跨入21 世纪的今天，用人单位对职业院校学生的能力和素质提出了更高的要求，这无疑对电工基础教学提出了挑战。为此，我们要不断进行电工基础教学内容和教学方法的改革和完善。 1.“重”技能，“轻”理论 电工基础的理论教学以实用和够用为准，技校是以培养中、高、预备技师级的适用人才为主，而不是培养理论研究者。有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施， 大纲要求的内容一个不漏。一切以教学大纲为中心的原则来教学，在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些复杂、高深的问题，从而忽视了多数学生，忽视对基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解，必然导致那些理解能力跟不上，分析思维能力不强，综合运用所学知识灵活解决问题能力弱的学生跟不上。但是如果让学生在实践或实训中不断地发现问题，找出自己知识的欠缺点，然后自觉地回到课本中巩固所需要的理论知识，有针对性地加强理论知识的学习。对部分基础较好的学生，则可实行分层次教学，加强理论知识的讲解和辅导，提供有一定难度的习题供他们练习，使这部分学生既懂技能，又能较好地掌握课本的理论知识。 2.注重学生能力的培养 教师是创新教育的操作者，应把教学的重点放在启发、引导学生寻找发现问题并加以探究解决问题的能力培养上， 兴趣有利于成功，当学生在学习上克服了一个又一个困难，突破了一道又一道难题：获取了某些知识，懂得了某种道理，心理上就有一种成功的喜悦，学习的劲头就越高，思维也就更加活跃。在平时教学过程中不失时机地提出问题， 在教学内容和学生求知欲之间设置一种悬念，或者设置一些陷阱，把学生引入一种与悬念相关的情况中去，使学生的注意力、思维力都凝聚到一起，以达到智力活动的最佳状态。最后，对学生的学习情况和效果，组织学习评述，自评和互评相结合，甚至可以对老师的教学情况进行评论， 还可以提出新的问题和自己的看法。使学生成为学习的主人，给学生的思维和个性发展拓展空间。 3.用生活中的常识来开通学生的知识面 科学知识服务于生产和生活，而生活中的运用例子又可以帮助我们理解和掌握科学知识，这是一条普遍的规律。在职业学校《电工基础》教学中，有很多知识理论在实际生活中是容易找到根据的，而且这些例子离我们很近， 如果同学们能将这些例子巧妙地和学习结合起来，就能更好理解书本上的知识点。例如涡流的问题：当块状金属处在交变磁场中，金属体内将会产生感应电流，这种电流会在金属体内自行闭合，就像水流形成的漩涡一样，所以把这种现象称为涡流。涡流是电磁感应的一种特殊形式，涡流的形成会使金属块发热，引起能量转化。这部分的知识，如果靠单纯的理论去讲述，是很难给学生留下深刻的印象的，但是如果我们用日常生活的常识相结合，那效果就会截然相反了。例如，为了减小涡流能量的损失，电机和变压器的铁心通常不是整块的，而是采用涂有绝缘漆的高电阻薄硅钢片叠压而成的，将涡流限制在狭窄的薄片内，从而减少能量的损失。再者，利用涡流的热效应制成的感应炉或电磁炉，在工业和日常生活中应用广泛。通过这些事例，可将知识形象化、具体化，以达到加深学生对知识的理解和牢固记忆的。 4.启发问答式教学法 启发问答式教学法是教师根据学生已有的理论知识或实践经验，有目的、巧妙地提出问题，请同学们思考回答，以活跃课堂气氛，激发学生的思维，使课堂呈现一种浓厚的探讨气氛。当学生思维出现偏差时，要巧妙地进行诱导，使之回归正常轨道；当学生思维出现卡壳时，表情有百思不得其解之状时，要及时予以点拨，引燃学生智慧的火花，使问题得以解决。当学生通过自己的思考，找到问题的答案时，会有一种醍醐灌顶的快感，会有一种难以抑制的兴奋，会大大提高学生的学习兴趣和积极性。譬如在讲授“电池的串联”时，可以采用启发式教学法导入新课。教师问：“一般干电池电动势（电压）是多少伏？”学生多数回答：“1 .5 V ”。教师接着问：“同学们家里的手电筒用了几节电池？学生回答：“2 节或3节”。教师又问：“电池怎么安装（连接）的？”细心的同学会说：“电池之间是正负极相接”。教师再问：“为什么要那样安装？”学生会立即相互讨论起来。教师可以找学生说说他们的看法，然后点拨到“这种连接方式叫串联，是为了获得较大的电压，这就是我们今天要学习的新课“电池的连接”。这样自然而然地引入了新课。 5.利用计算机多媒体技术 用多媒体电脑软件制作电教幻灯投影、图片等，借助多媒体技术可以清晰表达，其生动、丰富的画面，美妙动听的音乐效果非常吸引学生，从而广泛地刺激学生的注意力，激发了学生