《精度设计和标准化》教学改革探究.doc

《精度设计和标准化》教学改革探究摘要：《精度设计与标准化》是机械类专业的一门重要的技术基础课。依据高等教育的基本要求，本文分析了精度设计与标准化课程教学的现状，指出其中存在的问题，并从教学内容、方法和实践性教学环节等方面进行了初步探讨，提出了相应的改进措施。 关键词： 《精度设计与标准化》课程 现状 存在问题 教学改革 1.前言 《精度设计与标准化》是一门实践性较强的专业基础课，它是连接基础课与专业课教学的桥梁，也是联系机械设计与机械制造技术的纽带。该课程是机械类各专业的必修课程，其主要任务是培养学生选用合适的公差与配合，并能正确地标注在图样上，以及掌握一般几何参数和典型零件的测量方法。学生通过本课程的学习，获得机械工程技术人员所必须具有的基本知识，也为学习后面的课程及今后从事实际工作打下基础。因此，学好这门课程，对于学生综合素质和技能的培养有着举足轻重的作用。 《精度设计与标准化》课程的特点是术语定义多、代号符号多、标准规定多、经验总结多，而逻辑性、推理性的内容少，刚学时会感到枯燥、记不住、不会用。要教好这门课，需要转变教育思想，改革教学方法，采用先进的教学手段，联系实际，引导学生创新思维。 2.教学现状及存在问题 2.1授课时数少。 目前，我校开设的《精度设计与标准化》理论课时数为32学时，实践教学环节安排8学时动手实验，教材的内容包括光滑圆柱体结合的精度设计、测量技术基础、形位公差及检测、表面粗糙度、光滑工件的检测、尺寸链及典型零件的互换性等。课时少与教学内容多相冲突，实际授课时往往基本理论和知识所占比重较大，实践应用的课时相对不足。为了在有限的课时数内完成教学计划，从第6章之后只能选讲其部分内容，象尺寸链和圆锥结合的互换性等一般不讲。8个学时的实验也只能选做4～5个项目。由于授课的课时不足，学生训练、消化的时间较短，造成学生思维能力、实际应用能力和动手能力不强。 2.2教学模式单一。 《精度设计与标准化》的教学一般是采用不分专业的统一教学模式，在全校范围内统一开课、统一考试。为了完成教学计划，教师对着教材“讲深讲透”满堂灌，学生被动听，这种全面讲授的教学方法无法使教与学形成互动。从教学内容看，以介绍基础公差标准为主，认知性内容多而创造性内容少。国家标准一般几年更新一次，教材的内容常常落后于生产实际，学生所学到的书本知识难以直接应用到工程实践上。 2.3实验环节问题较多。 一是实验设备陈旧，跟不上时代进步的要求，如使用双管显微镜测量微观不平度十点高度，而这项参数在新标准中已经不采用。二是实验设备台套数不足，满足不了近来学生人数增加的规模，实验课表难排；三是部分实验设备技术含量不足造成采集数据不准或质量不高，如：测量螺纹参数的小型工具显微镜结构太简易，新购置的仪器连必要的夹具都没有，只能自配。四是实验效果不佳，任课老师直接带学生实验，往往对仪器设备的性能不熟。五是实验教学方式，通常由指导老师先介绍实验目的、原理和仪器结构后再示范，学生跟着操作并记录有关实验数据和完成实验报告，这种验证性的实验能增加学生感性认识，但不能充分发挥学生的主观能动性和创造性。 3.教学思考与改进措施 3.1适当增加课时数。 《精度设计与标准化》是机械类各专业的一门主干课程，它是一门综合性、实用性很强的技术基础课，涉及机械产品及其零件设计、制造、维修、质量控制与生产管理等多方面技术问题，学生通过本课程的学习，要能获得机械工程师所必须具备的基本知识、基本能力。课时数太少会制约教学质量的提高。为确保《精度设计与标准化》教学目标的实现，为使学生真正能掌握和熟练运用本课程的知识，并使学生对几何量的全貌有所了解，应在规定允许范围内适当增加课时数。 3.2精心安排教学内容。 根据实用为主、够用为度的原则，适当取舍难易程度不同的教材内容，合理使用课时数。对于那些能够承上启下或贯穿全局的“过程性知识”，要力求概念清楚、重点突出、难点讲透。对于教材中难度等级一般的介绍性知识，可通过具体例题，适当穿插讲授相关内容的定义、概念及思路，然后再提出一些延伸性的问题，让学生自己解决，把学习的主动权交给学生，这时老师只起到辅导及答疑的作用。对学生而言，可以自学的一些文字叙述性内容，教师可不必细讲，只提出启发性和引导性的问题，让学生在课余自学。对于教材中前后相关的综合性题目可采用课堂讨论方式教学，培养学生的思维能力及解决实际问题的能力。 3.3努力提高教师自身的业务素质和专业水平。 精度设计教师不仅要具有扎实的公差配合与测量技术理论知识，还要具有相关的专业知识。这就要求精度设计教师要不断更新自身的知识结构，提高业务水平。要让学生有“一碗水”，教师必须有“一桶水”。当今时代，科学技术正以前所未有的速度向前发展，各