《胶凝材料学》课程教学中加强学生创新教育探究及实践.doc

《胶凝材料学》课程教学中加强学生创新教育探究及实践《胶凝材料学》是无机非金属材料类专业方向的重要专业知识课程。随着高校教育改革的深化，培养创新型人才势在必行，本文分析了我校《胶凝材料学》课程教学现状，并从教学观念、教学内容、教学方式、考核体系、实践教学五方面入手，对加强胶凝材料学课程教学创新教育进行了探索。 胶凝材料 问题 创新教育 课程教学 《胶凝材料学》是高等学校建筑材料与制品专业、胶凝材料与制品专业、无机非金属材料专业的一门专业基础课，主要任务是要求学生从材料科学的基本原理出发，以硅酸盐水泥为重点，掌握胶凝材料的组成、结构与性能的关系；胶凝材料水化、硬化过程的基本规律；胶凝材料硬化体结构与工程性质的关系；硬化体形成过程与工艺参数的关系；胶凝材料硬化体结构、性能与环境的关系等。作为我校材料专业无机非金属材料方向专业知识的延续和补充，它不仅巩固了硅酸盐水泥生产原理、过程及方法，水泥水化反应及机理，水泥组成、结构与性能间的关系，水泥硬化体形成及工程应用等相关知识，而且进一步要求学生掌握石膏、石灰、镁质胶凝材料等多种胶凝材料的特性和应用，课程教学中内容繁多而抽象枯燥，学生学习兴趣不大，自主学习动力不足，仍存在为考试而学的不良习惯。然而，我校卓越工程师培养计划实施要求教师着力培养基础理论扎实，知识面广，实践能力强，思想道德素质高，且具有创新精神的工程性人才，以适应社会对创新人才的需求。本文结合多年的教学经验，分析《胶凝材料学》课程教学现状，对加强学生创新教育提出一些建议。 一、课程教学存在的问题 随着材料类高校课程体系的调整，我校《胶凝材料学》课程内容被压缩到24学时，而课程内容涉及众多常用胶凝材料，而不同的胶凝材料拥有不同的特点，课程要求学生掌握常用胶凝材料的特点和应用，课程内容繁多。大部分知识仍以叙述的方式存在，逻辑性差。并且，胶凝材料科学本身还处于发展之中，课程教学要求学生对各种材料的掌握程度不同，直接导致学生对于课程重点认识不足，易使学生中出现因重点众多而厌学的现象，不利于学习兴趣的培养。针对我校材料无机非金属材料专业方向的特点，课程重点放在硅酸盐水泥生产、水化硬化、性质与应用方面，特别是重点掌握水泥的生产和应用的基本原理和规律。举一反三应用于其他胶凝材料的学习中，不仅有利于将众多拥有各自特性的胶凝材料联系成整体，而且还能增加学生学习兴趣，激发对课程自主学习热情。 传统教学观仍存在课堂教学中。教学观是指对教学的一系列问题的根本看法。传统教学观片面强调教师的主导作用和权威性，忽视学生的主体地位，并且课程教学学时少，内容多而繁杂，易造成“满堂灌”的想象，学生成为“被动接受知识的容器”，课程教学中仍以教师讲授为主，对于已经接触过专业基础知识的学生的专业方面的疑问得不到解决，这种“讲——听”单一的课程教学方式极大地限制学生的创新思维，并且实践证明还易造成学生上课不集中现象，课程效果较差。 实践环节与课程教学的脱节已经影响到学生自主学习兴趣的培养。由于胶凝材料教学课时较少未能安排实践环节，众多的胶凝材料的特性及应用仅在课程学习中提及，学生未通过自身实践去检验和发展，这就导致学生某些创新观点被抹杀。胶凝材料学未安排实践环节，虽然无机非金属方向的其他课程中安排的实践环节可以部分检验胶凝材料学习内容，但是其他课程的实践还是很难满足学生学习众多胶凝材料的需要。并且即使课程学习中安排实验环节，也由于胶凝材料仍处在飞速发展之中，实验教学需要兼顾众多并处在发展之中的胶凝材料仍存在一定的困难。 二、加强学生创新教育几点措施 1.践行先进教学观 教学观念的创新不仅仅是教学改革取得积极效果关键，而且还是各个时代先进教学观念的继承和发展。为培养宽口径、基础扎实、高素质的创新性人才，忽略学生主体地位的传统教学观念应适应高等教育的发展，将学生从“被动接受知识的容器”转变为“主动学习的探索者”，培养学生自主学习的兴趣，激发学生创新热情。运用主体教学模式，通过设立有关胶凝材料的相关问题，特别是特殊环境中对胶凝材料应用方面，有利于激发学生对胶凝材料相关知识回顾，启发学生创新思维，引导学生从多角度看待问题，认识胶凝材料的两面性。与此同时，开展相关讨论交流，鼓励学生在实践中解决自己问题，引导学生自主学习。 2.合理安排教学内容 胶凝材料学是一门专业基础课，其主要目的是完善无机非金属材料方向的专业知识，针对我校材料专业无机非金属方向的实际情况，教学内容应该有所侧重。无机非金材料方向学生毕业后主要从事水泥基材料方向的工作，所以根据学生就业领域情况，对毕业生择业后有较大用途的水泥等胶凝材料安排较多授课课时，并重点放在水泥的生产及原理、水泥熟料矿物组成、结构及性能、水泥水化硬化过程及机理、工程应用等方面上，并要求学生进一步掌握水泥这