七年制医学生药理学实验课程体系优化及实践.docVIP

七年制医学生药理学实验课程体系优化及实践[摘要] 为适应培养高水平创新型、研究型人才的需要，吉林大学白求恩医学院药理教研室优化七年制实验课课程体系，通过强化实验课教学，改革传统的教学模式为“以学生为中心”的教学模式，设置循序渐进的教学环节和采用综合的实验课成绩评定体系，进行一系列的实验课程改革与实践。 [关键词] 药理学实验；教学改革；创新科研能力培养 [中图分类号] G642 [文献标识码] C[文章编号] 1673-7210（2010）11（a）-101-02 七年制教学为七年一贯制高等医学教育，是为了适应我国医药卫生事业建设发展需要而确立的一种高层次医学专门人才的长学制模式。此模式不仅要求学生具备广泛扎实的基础理论知识和临床专业技能，而且要有一定的科研工作能力、良好的学术道德、团队精神、创新意识和工作责任感。故其教育体系是与五年制本科教育有根本不同的，此方针的贯彻需在每一个学科，每一个教学环节上得以体现，要培养符合时代发展需求的医学生，必须有完整的教学体制和创新思维、适应时代的实验教学手段和方法[1]。为适应素质教育的需求，我教研室对七年制实验课教学内容进行改革调整。改革思路和调研情况如下： 1 增加药理实验课课时，提高学生对实验课的重视程度 药理学是一门基础科学，也是联系医学和药学的桥梁学科，其研究手段是实验，实验教学在整个药理学教学中占有重要地位[2]，也是高素质医学专门人才培养的关键环节之一。为了让同学们增加实践机会，在实验中验证理论课知识、培养科研素养，首先在总学时不变的情况下，由教师精讲理论课，缩减理论授课时数，理论课实验课比例由90/38改为72/56，并且在保留传统的理论课闭卷考试的成绩考核方式的基础上，增加实验课考核比重，即理论课成绩占总成绩的70%，实验课占总成绩的30%。通过实验课时的增加及实验课考核比重的增加使同学们提高对药理实验课的重视程度，激发其学习热情。 2 以“学生为中心”的教学模式 长期以来，药理学实验教学的内容主要是验证性实验，目的只是验证理论，掌握实验基本方法，而忽视了对学生能力和综合素质的培养。教学的方法仍是传统的以教师为中心，教师对实验内容，包括实验原理→实验目的→实验方法→注意事项等逐步讲解，对整个实验包办到底，学生按照老师的指导逐步完成实验内容。因此在操作过程中，学生不必动脑去思考更多问题，只是机械盲目完成实验，学生的主观能动性根本得不到发挥。久而久之，压抑了学生学习的积极性和创造性。为克服此种教学模式的弊病，适应培养创新型人才的需要，我们注意在教学中逐渐将“教师为主体”转变为“学生为中心”的教学模式，实验教学中开设Seminar课程，首先由教师提出Seminar课题→学生阅读文献、查阅相关资料→分组讨论、制作幻灯片→汇报→提出问题→解答问题，Seminar教学模式的特点为以学生为中心，课堂的主体完全由学生担任，教师只作必要的引导和总结。Seminar教学方法的引入，不但提高学生的主观能动性，而且给予同学们充分展示自我的机会。对实验结果的分析也改变传统的灌输教学模式，通过学生运用统计学理论对得出的实验数据进行分析、总结，鼓励学生尊重原始数据，即使数据不理想也不放弃，要学会从数据的分析当中寻找实验失败的原因。在这种学习模式当中，学生积极思考、畅所欲言，激发了同学们思辨才能，课堂气氛活跃，激发了学生主动学习的兴趣，利于创新人才的培养。 3 循序渐进的实验教学环节 要培养符合时代发展需求的医学生，必须有完整的教学体系和适应时代的实验教学手段和方法[3]。多年来，传统药理学教学以传授知识为主要任务，其实验教学偏重于验证理论，缺乏学科间教学内容的相互交叉渗透，忽视对学生科研素质与能力的培养[4]。教研室本着教育部本科教学评估以评促建的精神，精选教学内容，在药理学实验课中分别增设了设计性实验和综合性实验课，对培养学生综合素质、创新精神与多种能力起到极大的促进作用。更重要的是，合理设置教学内容，在课程的设计上注意实验内容的前后衔接，教学循序渐进，步步深入，引导学生早期接触科研活动，以培养高素质、创新型人才。据此原则，教研室对药理学实验课教学内容进行了如下调整： 3.1掌握基本操作，了解科学研究过程 我们在实验课当中尤其是开始阶段，介绍药理学实验的基本操作技术。药理实验课离不开实验动物，我们通过“药效学影响因素”中的两个小实验介绍实验动物的基本操作技术，包括各种动物的捉拿和固定、麻醉、主要的给药途径、动物采血方法等内容，为避免班型大、示教效果不好的情况出现，我们引进“实验动物的基本操作技术”和“机体对药物的作用”等优质录像，观看录像后，教师对操作要点进行示教和总结，每位学生练习基本实验操作，教师进行指导。在LD50测定试验中学习