个性化交互式土木工程网络学习资源平台开发及建设.doc

个性化交互式土木工程网络学习资源平台开发及建设摘要：对网络学习资源建设的现状进行了分析，从几个方面指出了网络学习资源建设主要存在的问题。对国内外学者关于网络学习资源建设的研究进行了综述，分析了土木工程网络学习资源库的建设和以“互动”为核心的个性化、交互式土木工程网络学习资源平台的构建。 关键词：土木工程；网络学习资源；个性化；交互式；学习资源库 一、网络学习资源建设的现状分析 学习资源的研究是教育技术学的一个重要组成部分。传统的课堂教学是以教师为中心，具有强烈的时间和空间规定性，极大地限制了学习者的个性化自主学习。网络教学突破传统的教学形式，为教与学提供了新的平台。网络学习资源是伴随计算机、通信和网络技术的飞速发展而发展起来的新型教育资源，是指学习者利用计算机网络手段开展网络化学习活动的各种网络信息资源。网络学习资源具有数字化、分布广、传播快、数量大、增长快、多样性、共享程度高、使用成本低等特点，是传统学习资源的拓展和延伸。随着网络技术的蓬勃发展，网络学习资源及其网络化学习正在迅速改变着人们的学习内容和学习方式。如何根据网络学习的特点，充分发挥网络的资源优势，进行资源更为合理的开发与设计已成为一个重要而迫切的课题。 目前，网络学习资源建设主要存在以下问题： （1）对网络学习资源的重视不够，网络学习资源建设明显滞后。学生日益增长的学习需要和网络学习资源匮乏之间存在矛盾，主要表现在大多数网络学习资源仅停留在信息传递的层面上，注重教学内容的呈现，所有的资源都是堆积在网络中，资源没有很好地组织起来，以教师的“教”，而不是以学生的“学”为中心，学生的学习是盲目的。（2）缺乏丰富的协作交互设计。网络学习资源的设计没有充分考虑师生之间和学生与学生之间的同步、异步交流及讨论，或协作交互的形式单一，缺乏生动活跃的交流气氛。（3）忽视学习差别性设计。目前网络学习资源缺乏对学生的特征学习情况进行记录分析和系统的设计，难以达到最佳学习效果。缺乏教与学的策略设计，不能有效地引导学生进行积极思考和启发性学习。（4）忽视对学生的个体分析，没有明确的针对性，资源应用模糊。没有对学生的认知风格、学习能力、知识水平进行分析，不能明确用于特定的学生，不能发挥应有的效用，造成资源建设的浪费。（5）现有的学习资源利用率不高，更新较慢，学习资源以课本教学内容为主，某些学习资源内容陈旧落后，缺乏实际工程资料和动态演示、情境设计互动等环节，不能满足工程能力培养的需要。（6）现有的土木工程网络学习资源比较分散，缺乏统一规划，没有形成统一的、系统的学习资源平台，不利于学生查找和利用资源。 二、国内外关于网络学习资源建设的研究综述 网络学习资源及其网络化学习正在迅速改变着人们的学习内容和学习方式。国内有的教育学者认为，学习资源是指能够影响和改变人们认知结构发生变化的一切内外部条件；也有专家认为，学习资源是一切能够与学生发生有意义联系的人、物、设施和信息的总和。美国教育技术与传播协会（AECT）把学习资源定义为“帮助个人有效学习和操作的所有东西”。据统计，在美国利用网络学习资源进行学习的人数正以每年300%以上的速度增长，60%以上的企业通过网络学习资源和网络方式进行员工的继续教育。国外的探究式学习网站（Web Quest）可以就某一主题，提供各种探究活动、学习资源和讨论组，为研究性学习提供丰富的资源和空间。另外，还有虚拟社区资源库，它以讨论组的方式将本站中的资源划分成不同版块，用户在获取资源时也可以将自己的资源贡献出来，每个版块的负责人会定期整理本版中的发言，将零散、无序的内容条理化和系统化，并作为精华资源推荐给用户。 我国学者也对学习资源及其建设进行了广泛、深入的研究。卢锋（2004）探讨了博客技术及其对网络学习资源建设的启示，认为博客提供的简单易用的多种文档归类和检索查询功能，使博客完全可以充当简单的个人知识管理器，博客具有更强的规范性，博客作者具有更强的自律性。陈再焕（2004）探讨了网络学习资源设计的原则和方法，认为需要建立一个合理安排资源的系统，该系统能够实现智能化查找，并对资源进行重新整合，从而利于个性化学习。王广新、董飞（2006）分析了学习者选择网络学习资源的影响因素。汤跃明、谢紫娟（2007）探讨了网络学习资源的概念、特点及其管理问题，认为学习资源管理难度增加、获取所需学习资源需花费大量的时间与精力等问题。檀晓红、李海伟、徐乃庄（2008）探讨了基于课程知识结构的网络学习资源建设，为学习者提供一站式学习，即当学习者需要学习某个知识点时，只需通过课程的知识结构找到该知识点，就可以找到所有与此相关联的学习资源，并可以通过网上测试对自己的学习效果进行测试，了解自己对该知识点的掌握是否正确。赵明、冯丽（2008）探讨了网络