个性化语文教学举隅及辨思.doc

个性化语文教学举隅及辨思一、语文教学的模式化与个性化之初辨 一次跟一位颇有影响的特级教师谈起语文教学，他说道：“我现在退休了，什么话都可以放开说了。现在的语文教学有一个怪圈――趋同，要么一窝蜂，要么都不动，真正创新的不多见。其实语文教学应该是最富个性化的。以前讲教学有法，教无定法，可是现在我看，几乎成了教有定法，不照着教就是无法无天。这样下去是不行的。”对照他的说法，回想近年来自己所能观摩到的各级各类的公开课或者视频，还真发现有很多雷同：一篇课文教学，从字词回顾到新课导入，抓切入点分析，中间品读感悟，结尾推进高潮，再做点拓展延伸。如果，这就是语文教学的模式、范式，倒可以就此编制出很多的教学设计，就像教学参考书一样号召全国的教师都来照着学就得了。集中精力专门培训教师这个，何必要再进行什么课题研究、教学改革呢？然而，语文学习就应该是这样的吗？我们自己去读一篇文章，是需要统一的搬一张凳子、放一杯茶、统一坐端正开始吗？需要读两段休息一下、喝口水，需要用笔画出几句精彩的话来吗？需要高声诵读名言警句，需要低首涵咏玩味几次吗？没规定的。但是，学生的阅读确乎需要教师统一地指挥着，而且，这种指挥现在更被规定为几个具体的步骤了――那么，语文教学是规范了，还是被绑架了？ 现在人们容易走入一个误区，就是在工具性和人文性讨论很热烈的时候，终于得到了一个折中的结论，那就是“工具性和人文性和谐统一”。这个结论说起来容易，但真正要达到和谐统一委实不容易。且不说文本特点各不相同，教师个性化解读各不相同，学生学情各不相同，即便是掌握着标准和决定权的评委们，他们的理解和评价也会各不相同。如此谈论和谐统一，必然是公说公理婆说婆理。理解上尚且有分歧，何况教学的变数又很多，又怎样才能实现和谐统一呢？但既然有了这么一个标准方向，就会有勇士冲过去。事实上，承前继后有多少语文教师梦寐以求地追寻那“和谐统一”的境界啊。然而，“和谐统一”从某种角度说是个理想的境界。相对于生动活泼、充满变数的课堂情境而言，矛盾冲突与预设生成永难一致。有人说教学是个长存遗憾的事情，就是这个道理。真理存在，最高境界常常游离于我们的课堂之外，非盈则亏，过犹不及，似乎永难成就至高境界。于是，很多人冲着和谐完美而不惜削足适履、邯郸学步，束手束脚、戴着镣铐跳舞，终于修炼到七成八成，形式有些像了，却终难以修习成典范的样子。本以为可以长舒一口气休息了，岂知，这样的语文教学离语文教学的本质越来越远了。南辕北辙的寓言告诉我们，只学形式的追求，跟其本质的追求是两回事，契合的可能很小：契合是偶然，不相抵及是必然。甚至形与质更多时候是背离，因为语文教学本没有规定动作，没有规定形式。所学的形式都只是某一个人或者某一些人的解读演绎而已，犯不着所有人都去奔赴迎合。但现实却形成万马齐喑、一枝独秀的境地，一将功成万骨枯，其他人都生活在阴影里。这倒也罢了，关键是把学生都赶上这一条阅读分析之路，视野狭窄、思维定势、思想僵化，遑论创新求异？以前有人谈中国学生的创新意识和创新思维欠缺，笔者以为跟语文教学关系不大。现在看来，这语文教学是基础学科，语文是学生的母语，其思维与习惯如入血液骨髓，创新能力缺乏又岂能脱掉干系？ 语文教学是什么？不就是带着学生读文章嘛。读通―读懂―读出感悟―受到启迪感想，基本是这样的路径。这符合学生的认知规律。那么，根据这样的规律可以有很多种教学的方法思路，为什么不可以自由尝试呢？洋思中学就没按照大家习惯了的教师讲授这个思路，就是放手给学生自学，教师退为组织者、评价者、激励者，课堂活了；杜郎口中学也没按照全国的套路出牌，自己搞了个“三三六”，也让学生自读自研、小组汇报，课堂活了；魏书生老师更早，给学生布置预习作业，然后自学、讨论，学生居然学得很好。语文教学居然不需要教师那么辛苦学生也能学得很好。这让我们习惯于在课堂上尽情挥洒才情智慧的教师情何以堪？有位教授朋友很迂执，他说：“我最喜欢进老师呈现常态的课堂，因为常态的课堂少作秀作假；最喜欢走进年轻教师的课堂，因为年轻教师的课堂没陈规陋习；最喜欢听不是语文教师出身却教语文课的老师的课堂，因为他们的课堂上才能看见阅读的行为在真实地发生。”语文教师如我听到这里，自是如坐针毡、大汗淋漓。 二、语文之个性化课堂举隅 语文教学确实应该进入个性化时代。新课程不是说教师也是课程资源吗？每位教师有自己的知识背景、理解角度、教学素养和风格习惯等，这都是独特的资源。有位教师大胆喊出：我的课堂我就是语文。这是何等勇气十足、酣畅淋漓的宣言呀！但是，有多少教师能勇敢地这样喊出来呢？没有主见没有个性，整体队伍呈现萎靡羸弱状态，这是当前语文教师队伍的现状写实。 那么，我们不禁要问，个性化的语文课堂到底什么样？语文教学有固定的模式吗？大语文教学观认为，语文的外延就是生