中北部地区高职高专教育师资队伍现状及建设对策.doc

中北部地区高职高专教育师资队伍现状及建设对策近年来，随着我国高职高专教育的快速发展，地处中北部地区的河南、河北及周边省份的高职高专教育也得到了迅猛的发展。为了解中北部地区当前高职高专院校师资队伍现状，笔者对河南、河北以及周边的鹤壁职业技术学院、周口职业技术学院、河南职业技术学院、河南财税高等专科学校、承德石油高等专科学校、张家口职业技术学院、承德职业学院和安庆职业技术学院等11所高职高专院校专任教师数量、职称、学历、“双师型”教师及师生比等进行了调查。根据调查结果探讨高职高专院校师资队伍建设中存在的问题，提出建设对策。 中北部地区高职高专教育师资队伍现状 （一）基本现状 在调查的11所院校中，专任教师共有3496人，占教职工总数的66.8％；专任教师中，具有副高级以上职称的人数为1180人，占33.75％，中级职称人数为1572人，占44.96％，初级职称以下人数为975，占27.88％；具有研究生（含在读）以上学历人数为1019，占29.14％，本科以下人数为2477，占70.85％；具有高技术素质的“双师型”教师人数为1674，占47.88％要校生65957人，生师比为18.86：1 （二）师资结构 1.专任教师数量相对不足。随着教育大众化和高职高专院校的普遍扩招，高职高专院校的教师数量相对不足，生师比偏高，造成大部分教师特别是重点教学岗位教师的工作任务十分繁重，很难保证大众化过程中的高等教育质量。在调查的11所院校中，专任教师仅占教职工总数的66.8％，师生比为1：18.86。这不仅在数量上不尽如人意，而且说明在此类高校中，行政人员所占比例较高，同时在生师比上离教育部规定的高职院校的生师比16：1的标准还有一定的差距。 2.学历结构偏低。教育部在《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中提出：“到2005年，获得研究生学历或硕士以上学位的都师应基本达到传任教师总数的35％”。在调查的11所院校中，专任教师中硕士以上（含在读）1019人，占29.14％。可以看出，教师学历层次整体水平偏低。 3.“双师”素质教师偏少。《高职高专人才培养工作水平评估》中对“双师”素质教师的合格标准要求是：“专业基础课和专业课中”双师“素质教师比例要达到50％。而在所调查的11所院校中，具有”双师“素质的教师为1674人，占专任教师总数的47.88％，达不到教育部规定的高职院校师资队伍评估“双师型”教师数量的合格要求。 4.职称结构相对合理，但后续力量不足。所调查的11所院校中，具有副高级以上职称的人数为1180人，占33.75％，中级职称人数为1572，占44.96％，初级职称以下人数为975，占27.88％，呈“中间大、两头小结构”，符合国家教育部门的规定要求。其中高级职称比例超过了《高职高专人才培养工作水平评估》中达到20％的合格比例，甚至超过了高级职称比例达30％以上的优秀标准。但初级职称人员比例较低，未达到平均值，说明后继力量欠缺，教育的快速和可持续发展将受到考验。 （三）内外部环境 中北部地区高职高专教育发展较晚，许多院校是由中专类学校升格而成，资金运转困难，配套政策措施缺失，加之教师自身问题，造成教师的整体素质参差不齐、质量不高，与高职高专教育的发展要求不相适应。 首先，由于起步较晚，很多院校对师资队伍建设和可持续发展缺乏研究，因而相应缺乏与高职教育发展速度、规模与质量相配套的高素质人才引进保障机制；没有形成师资队伍的继续教育和培训体系，职业教育教师培训基地匮乏。目前为止全国职业教育教师培训基地也只有20家，河南、河北两省也仅各占一家。 其次，高职高专教育的特征决定了培养的学生应具有较强的应用理论解决实际技术问题的能力，具有较强的技术开发和技术创新能力。而要达到这一目标，教师应首先为某一领域的具有较强的理论知识和丰富的实践经验和处理现场复杂问题能力的专家。然而，调查显示，高职教师几乎都是出学校门、进学校门，没有受过高等职业教育的专门学习，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势普遍认识不足。因此，虽然知道实践性教学在高职高专教育发展中的意义，但自觉到企业、工厂与专业相关的生产一线增加实践经验、提高实践能力的教师却为数不多。 中北部地区高职高专 教育师资队伍建设的对策 （一）建立可持续发展的政策保障措施。区域性的高职高专教育是与地方经济、产业结构最为密切的教育模式，其师资直接承担着培养生产、服务、管理一线的高级技术应用型人才的任务。因此，其质量的高低与数量的多寡直接影响着地方经济的发展。地方政府应将高职高专教育的发展纳入区域经济和社会发展的总体规划，在政策措施和资金投入方面给予积极的扶持。 （二）借鉴国内外成熟经验，拓宽高职高