中国环境教育探究历史及未来趋势研究.doc

中国环境教育探究历史及未来趋势研究摘要 通过对1979年以来中国环境教育学术文章在数量、内容和研究方法等方面的分析，发现中国环境教育研究自1994年开始持续升温，2000年开始从文章内容和研究方法上明显显示出转向可持续发展教育方向的趋势，2004年开始从文章数量上也显示出转向可持续发展教育的方向。20多年来的环境教育研究中，对环境教育意义的阐述和国外环境教育动态的研究分量最重，研究方法的探讨和研究则表现出对主流教育领域的影响敏感且响应及时，但这些文章显示出的环境教育研究方法绝大多数以思辨为主，实证研究、质的研究缺乏。对文章作者分析结果显示，中国环境教育研究队伍很不稳定，缺乏基本的研究经费支持是研究队伍不能保持稳定并缺乏在本土开展的实证和质的研究的根本制约因素。怎样协调因资源禀赋和发展程度不同而导致各国在开展环境教育时出现环境价值观和环境立场产生差异甚至对立的现象，是未来环境教育研究不可回避的任务。 关键词 环境教育；数量；内容；可持续发展 中图分类号 X-4 文献标识码 A 文章编号 1002-2104(2007)01-0130-05 在中国，环境科学、环境工程学的教育与“环境教育”所针对的群体和所指的内涵不同，环境科学和环境工程学是中国高等教育中的专门学科领域，主要对象是大学和研究机构中受高等教育的特定专业群体，是培养专门从事环境科学和环境工程学专门人才的专业教育。而环境教育所针对的群体是全体公民，这种针对全体公民的环境教育是希望培养公民具有对环境友善的态度、行为和价值观的一种普及性公民素质教育，使每个公民懂得保护作为人类生存基础的地球环境这个道理，从而促使每个公民在自己的人生生涯中都注意减少自己行为和决策对地球环境的不良影响，使人类与地球环境之间维持一种永续地促进人类发展的关系。 中国现代意义上的这种环境教育受1972年斯德哥尔摩人类环境大会影响，开始于1973年，期间也和国际上环境教育一样，经历过曲折、改进和发展。1975年《贝尔格莱德宪章》、尤其是1977年第比利斯会议后，环境教育在全球得以迅速传播。从1972年算起的这一阶段的环境教育是在1972年人类环境会议上提出的理念的基础上开展的，即认为环境问题是人类的无知和不关心造成的，因此，这一阶段的环境教育局限于环境知识教育和污染治理的技术层面，在2000年前后对环境教育的反思中这种类型的环境教育被国际上称为30年来的一场“失败的革新”。1987年以来的莫斯科会议和随后的雅典会议将环境教育重新定位到可持续发展方向，指出环境教育就是面向可持续发展的教育（Education for Sustainability，国内普遍翻译成可持续发展教育），价值观教育是其核心之一，这样的环境教育是要培养活跃而负责任的、具有参与意识和公民意识的新的全球公民[1，2]。因此，从传承和发展的角度看，可持续发展教育是整合并扩展了过去环境教育的内涵和外延后的一种新形态，它与环境教育有着天然的联系和内在的血缘关系。从国际上从事可持续发展教育的学者的身份看，绝大多数都是过去的环境教育学者[2]。 学术文章是能够最快地反映相关研究领域的学术发展与动态的媒介，本文通过对中国环境教育学术文章的数量和内容进行分析，来回顾中国环境教育研究的进展并揭示其未来的发展趋势。 1 环境教育学术文章数量分析 利用《中国学术期刊全文数据库》[3]作为信息源，选择“环境教育”一词作为关键词进行精确匹配关系的检索，共检索到自1979年以来的4 257篇文章，剔除其中的重复与无用信息和书讯、广告等，实际学术文章共3 831篇，它们在1979年以来各年分布的情况如图1。 1993年之前 （见图2），学术文章数量最多的年份是1993年，共25篇，1979、1981和1985年每年只有1篇学术文章。1979-1988年每年的环境教育学术文章最多不超过5篇；1989-1992年，每年的学术文章数量不超过10篇。这是因为1993年之前的这一时期，一方面因为当时我国工业化水平有限，环境问题及其危害的深度和广度还没能引起人们的足够重视，同时环境保护也还是个新兴领域，关注的人群仍是少数；另一方面是因为国家集中力量搞经济建设，而当时搞经济建设的思想中并没有把环境的代价考虑进去，经济建设中更多的是考虑成就和增长量的多少。从文章作者的单位来源看，关注环境教育的多是一些高校或研究机构的少数学者，以及国家环保总局的部分学者。 田青等：中国环境教育研究的历史与未来趋势分析中国人口 2007年 第1期从1994年开始（见图1），环境教育学术文章的产量开始超过100篇/年，其后每年都保持高速增长的趋势直至2000年。这一时期中国政府部门和民众都开始给予环境教育更多关注，国际可持续发展思想也开始在中