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中国英语学习者词间协同发音探析[摘要]英语的实际语流中协同发音现象普遍存在,本研究旨在通过实验的方法,发现中国英语学习者英语词间协同发音的实现程度,并探索其与英语学习者英语掌握水平之间的关系,以期对大学英语教学起到促进作用。 [关键词]协同发音 英语语流 大学英语 [中图分类号]H0[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0145-02 引言 在实际话语中,无论是单词内部还是单词之间普遍存在着不同音段协同生成的现象,在语流中最常见的表现就是同化、弱化等现象,这种现象就叫协同发音。从Wood(1991)关于瑞典语发音态势交叠的X-光电影研究所揭示的现象可以看出,某个音段的一些发音态势常常在前一个音段的发音期间就开始启动了;而在它的后一个音段的发音期间,也保留着当前这个音段的某些发音态势;有时甚至是两个不同音段的发音态势同步启动。 协同发音现象是一个受众多内部外部条件影响的复杂的现象,在英语语流中是普遍存在的,是影响语音听感的重要因素。而中国英语学习者对于英语单词内的协同发音的掌握,由于大多是整个单词读音的记忆,所以掌握较好。本研究基于 “中国英语学习者朗读材料语音库(RESCCL)”(陈桦,2007)中的语音语料,试图探索中国英语学习者英语词间协同发音实现程度与英语掌握水平之间的关系,以促进中国英语学习者对于英语语音的正确掌握。 一、研究对象和方法 (一)理论依据 词间协同发音涉及不同音段间发音态势的相互叠套,声学上主要表现为相关音段准稳态部分特征频率目标值偏离其典型值以及音段之间产生不同程度的过渡音(曹剑芬,2007),这使得客观地判断过渡音及过渡音征成为可能。协同发音在声学上产生过渡音和过渡音征等在语图上能够显著显现的声学效应(曹剑芬,2007),因此,本研究在实验过程中通过测量词间过渡音和过渡音征的时长来计算词间协同发音的实现程度。 (二)实验方法 本研究利用praat(Paul David)观察声波及语图,测算词间音段重叠时长,并通过Excel得出该时长与整个语句时长的比值(排除个体语速差异的影响),以反映该受试者词间协同发音的实现程度,然后通过统计探查中国英语学习者英语词间协同发音实现程度与英语掌握水平之间的关系。词间协同发音时长的测定如下图。 直线1和直线2之间为[h]音开始进入、[i:]音尚未退出,直线2与直线3之间为[i:]音逐渐退出、[h]音完全进入,直线1与3之间的时长即为实验所测定之时长。由于本研究考察中国英语学习者英语词间协同发音实现程度,所以当学习者没有按规则实现部分音变时,即视为没有实现词间协同发音。 本实验之实验材料选自“中国英语学习者朗读材料语音库(RESCCL)”(陈桦,2007)。该语音库覆盖了全中国主要方言区各层次的语音语料,从而保证了语音语料的覆盖面。对于实验所选语音语料的基本要求为:(1)朗读语句为一般陈述句,且句中无明显感情色彩,以排除情感对于语音的影响;(2)选取的朗读语句均为较为流利的语句,以排除朗读者认知及生理缺陷的影响;(3)实验语音语料为随机挑选的初中生6名,高中生6名,大学生6名,英语母语者2名的语音录音,且男女比例均等。实验中,每个层次有6段语音语料,每段语料有5个测试点,共30个测试点,然后分层统计。 二、结果和讨论 (一)实验结果及数据 通过使用praat(Paul David)对上述语料进行分析,测得数据如下表。 表中的数据直接反映出初中生除生理性地([h]和[n]两个音的发音特点决定)发生一些词间协同发音外,对于英语词间的协同发音无主动的实现意识,不同受试者间即使有语速上的差异,词间协同发音实现程度上差异较小,基本处于5%以下,为单词的清晰罗列。 高中生已经开始注意英语单词的词间发音,而且正逐步掌握部分词间协同发音的规则。如表中所示,对于last night 的词间协同发音的掌握要明显好于that one的词间协同发音。与初中生相比较,高中生对于英语词间协同发音的掌握显著好于初中生,平均达到了5.8%。 我们可以发现大学生对于英语词间协同发音的掌握明显好于初中生和高中生,都处于6.5%以上,平均达到了9%,已基本形成较为流畅的英语语流。 (二)讨论 通过对比初中、高中、大学各层次学生的英语词间协同发音实现程度,我们可以发现英语掌握程度的提高,也伴随着英语学习者英语词间协同发音掌握、实现程度的提高,学习者的英语语流也更加流畅,更加接近母语者语音。对比数据,我们可以看到中国英语学习者对于英语词间协同发音的掌握经历着一个渐进学习的过程。 在对中国英语学习者的英语词间协同发音进行实验对比的同时,本研究也对语音库中收录的两