中国近代师范教育及启示.doc

中国近代师范教育及启示教育伴随着人类的产生而产生。专门的教育机构――学校产生于奴隶社会，设在官府，以官吏为师。随着封建社会个体经济的兴起，个体私人也进入举办教育的行列，出现了“官学”与“私学”并存的局面，促进了“以吏为师”到“学者为师”、“智者为师”的重大转变。专门培养教师的教育机构则是近代以来的事。中国师范教育始于19世纪末期，是应洋务运动和维新运动的需要而兴起的。1840年鸦片战争失败以后，我国沦为半殖民地半封建社会，统治集团内部分化成两大政治派别――顽固派和洋务派。洋务派在、“自强新政”的口号下，兴办洋务学堂。洋务派代表人物张之洞指出：师范学堂应与普通学堂分设，而“师范学堂为教育造端之地”，并认为在筹办小学堂之前，应先办师范学堂。洋务运动期间，人们认识到基础教育与师范教育的重要性，开始模仿西方国家特别是日本的办学模式，办起了中国第一批师范学堂。 一、清末――中国师范教育的诞生期 1897年(光绪23年)，津海关道盛宣怀在上海徐家汇创办“南洋公学”，内分四院。盛宣怀认为“惟师道立则善人多”，师范“尤为学堂一切事务中之先务”，于是先设师范院，招收第一批学生40名。以“明体达用、勤学善诲”为培养目标，为其他三院培养师资。南洋公学师范院的成立，标志着中国近代师范教育的开始。同年秋，仿日本师范学堂有附属小学之例，设立外院，“令师范生分班教之”。师范生既当学生又当先生，边学边教边管理，进步较快。 1902年，京师大学堂师范馆成立，这是我国高等师范教育的开端。师范生是未来的教师和中小学生的表率，因此师范馆招生要求较高，只有品学兼优者方能入选。在课程安排上，该馆重视教育理论的学习，教育学的每周课时数在全部课程中居第三位，多数课程还授以学科教学法，突出了师范教育的特点。 1902年清政府颁布《钦定学堂章程》，在这个章程中，师范教育系统得以正式确立，但尚未成为独立的系统，而是附设于各直属学堂。中等师范附设于中等学堂，高等师范附设于高等学堂。由于清政府对制定学制的人心存戒心，该章程只颁布而未能实施。1903年，张百熙、张之洞等人重新拟定“癸卯学制”，促使清政府于1904年初颁布了《奏定学堂章程》。该章程规定，师范教育分为优级师范学堂和初级师范学堂两类，师范教育从普通教育中剥离出来，成为一个独立的系统。与此同时，清政府要求各地“宜首先办师范学堂”。1902年以后，各地创办师范教育的积极性十分高涨，直隶、江苏、江西，福建等省均纷纷筹设师范学堂。1903年，直隶优级师范学堂、山东全省师范学堂成立。1905年，河南优级师范学堂、两广优级师范学堂成立。1907年，福建优级师范学堂成立。1908年，京师优级师范学堂、浙江两级师范学堂成立。京师大学堂师范馆也于1908年改为京师优级师范学堂……这一时期创办的师范学堂是我国师范学校独立设置的开始。除公立师范学校外，1902年张謇创办了我国第一所私立师范学校一一通州师范学校。 因几千年“男尊女卑”封建思想的强大影响，《奏定学堂章程》规定女子不能入学。个别开明人士在民间虽然也悄悄办有极少数的女子师范学校，但因未取得合法地位而难以发展。直到1907年颁布了《奏定女子师范学堂章程》，官办的女子师范学堂才开始出现。1908年设立了京师女子师范学堂。此后，女子师范教育才逐渐发展起来。 20世纪初幼儿教育的兴办，急需幼儿师资。为此，1903年北京第一蒙养院和湖北幼稚园分别附设保姆班和保育科。以后在女塾或女子师范内也纷纷附设保姆科、保姆传习所等。此类保姆养成机构培养了我国最早的一批幼儿师范师资，成为我国幼儿师范的萌芽。 清末是我国师范教育的诞生期，人们开始认识到师范教育的重要性，大力创办师范教育。有志之士认为“师范教育为教育之母，初级师范为小学之源泉。师范学堂不良，地方学务永无发达之望。”这一时候的师范教育有如下特点： 1，突出师范特色，重视教育理论的学习。初级师范学堂开设教育学，优级师范学堂除教育学之外，还增加了心理学课程。另外，所有师范生都必须掌握各科教学法。 2，重视教育实践。各级师范学堂都设附设学校，以便于师范院(馆)的学生见习、实习与研究。 3，重视道德品质的培养。《奏定初级师范学堂章程》指出，师范教育最为重要的任务在于“变化学生气质，激发学生精神，砥砺学生志操”，“养成其良善高明之性情，”使之“敦品养德，奉礼守法，言动威仪足为楷模”。为此，专门开设了一门修身课，以提高学生的修养水平。 4，规定了师范生的权利与义务。师范生在学习期间的费用由学校供给，少量自费生除外。师范生毕业后“有效力本省及全国教育职事之义务”。1904年1月颁布的《奏定初级师范学堂章程》和《奏定优级师范学堂章程》规定：师范官费生在学费用均由官费支给，但也招自费生。官费本科生毕业