中等职业学校实施学分制思索.doc

中等职业学校实施学分制思索中共中央、国务院关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等学校、中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。”九十年代中后期，全国部分中等职业学校相继实行了学分制，学分制成了中等职业学校教学改革的一个热点问题。 学分制是19世纪末产生于美国的一种开放型的教学管理制度，它以学分作为学习量的计算单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位的业务标准，在教学组织上采用多样化的教育规格和较为灵活的过程管理方式，注重适应学生的个体差异和潜能发挥，按照培养目标和专业化方向，允许学生自主选择专业、选择课程、选择学习时间和学习方式，是一种目标化的教学管理机制。 一、 实施学分制是中等职业学校教育发展的必然趋势 我国长期以来一直实行的是学年制，其中存在的突出问题是计划过死，培养模式单一，专业设置狭窄。而中等职教是以社会市场需求为办学宗旨，为社会培养“一专多能”的复合型人才，因此，传统的学年制已不适应社会发展的需求了。和学年制相比较，学分制展示了其无法比拟的优越性。 1.有利于实现人才培养的多元化。在学年制的条件下，统一的学习时间、学习内容、学习进度、学习标准和学习规格，过于强调教学过程的统一，忽视了学生个性层次的差异；学分制可以使学生根据不同的兴趣爱好、年龄、经历、文化基础和就业目标，选择不同的学习方式与课程安排，这样就可以满足学生多元化的需求，从而实现人才培养的多元化。 2.有利于体现以学生为主体的教育思想。在学年制的条件下，学生必须服从统一的教学计划和教学安排，学生处于被动的学习地位。学分制可以最大限度地适应学生的个体差异，有着独特的选“科”特征。学生入学后，不仅可以选择自己喜欢的主修专业，还可以根据自己的兴趣爱好选择辅修专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式、每学期修课数量等，进行自我设计、自我发展、自我完善，这样就可以激发学生学习的热情和发展学生的个性潜能，使学生主动活泼地学习。 3.有利于贯彻因材施教的教学原则。在学年制条件下，教学计划中各课程的安排平分秋色，教学标准单一，容易脱离客观实际；学分制充分考虑了学生个性化的需求，可以有不同的学习进度和不同的学习内容，选择适合自己的学习节奏。教师可根据不同情况，科学选择教学标准，有效地融合品德、知识、能力等素质为一体，合理确定最佳培养目标，把全面发展和个性发展统一起来，使因材施教真正落到实处。 4.有利于调动教师的积极性。在学年制的条件下，教师按照教学计划的安排，每年重复着单调的教学，缺少竞争和压力；在学分制的条件下，由于大量开设选修课，促进了课程的急剧增加和课程范围种类的扩大，这为教师的自主发展提供了舞台。同时，通过挂牌上课，学生自主选课等制度的建立，完善了教学竞争机制，调动了教师的主动性和积极性，增加了教师的责任感和使命感，促进了教学质量的提高。 5. 有利于建立灵活的教学机制。在学年制的条件下，教学机制采取单一的形式，同一时间、同一地点、同一要求，一次性完成学业；学分制使学生在学习的时空方面有了更多的选择余地，学生可以分阶段、分档次、采取多种形式完成学业，使学校教学管理可以适应就业、上岗、转岗的不同需要。 二、 中等职业学校学分制的实施 1. 明确思想，统一认识。思想观念的转变是实施学分制的关键。学校要通过各种形式的宣传，使教职工充分认识到学分制是适应社会主义市场经济发展的必然选择，树立一切为学生的观念，打破传统的以教师为主导，以课程为中心，以书本为依据的传统的职业教育，树立以学生为主体，以职业素质为宗旨，以职业能力为本位，以个体发展为核心，以专业为基础，以实践为重点，以技能为主线，以目标管理为手段的教学思想，全面提高学生的职业适应能力和自我创业、自我发展能力，提高各级教育管理人员的思想认识和教学适应性。 2. 加强教学管理，提高教学质量。加强教学管理，应从如下几个方面着手： ⑴修定教学计划，构建课程体系。教学计划是实施学分制的基础，构建课程体系是实行学分制的核心。在“宽基础”、“活模块”基础上建立新的课程体系，可采用三级分类法，把课程分为必修课、限选课、任选课。必修课包含文化基础课、专业基础课和基本技能课，主要目标是构建学生的知识与能力结构。限选课以拓宽、深化专业知识与技能为主要目标，课程内容与要求实行模块化，以利于学生选修。任选课以拓宽学生的知识面，培养和发展学生的兴趣、特长和潜能或提高学生的技能熟练程度为目的而设置。课程规模要小，课程内容与要求实行模块化。这样职业学校的学生修读课程方式就是必修课＋限选课＋任选课，三类课程要有合理的比例，大体上必修课的学分约占65％，限选课约占25％，任选课占10％。 ⑵建立选课制度