五年制高职英语教学几点思索.doc

五年制高职英语教学几点思索五年制高等职业技术教育(简称五年制高职)是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。其教育涵盖三年普通高中阶段和两年高等职业技术教育两个学习阶段。它将中等和高等职业教育贯通，投入较低教育成本，而教育效益和回报较高。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，用五年时间，既保证高职教育的文化素质要求，又符合国际培养同类人才专业技术课程有效学时三年的要求。在专业设置上，它以经济与社会需求为导向，充分体现适用、新兴、现代、复合等特征，因此深受社会欢迎。 五年制高职设立英语教学的初衷是为社会培养急需的既懂专业知识又懂英语的实用型人才培养，然而执行之间，出现很多问题，下边以我院的五年制高职为例进行分析、探讨。 一、五年制大专英语课程教学现状 1.学生学习基础薄弱，学习愿望不强，自我约束能力较差 众所周知，五年制高职院校生源是高中招录后所剩的初中毕业生，他们的学习成绩相对落后。尤其是对于英语这门学科，更是普遍存在英语基础薄弱，缺乏学习兴趣，词汇贫乏，语法知识不清．语音语调不准确，听力、口语更是一塌糊涂。像我们学校2011级五年制实际招生452人，英语单科成绩60分以下就有272人，占60%以上，其英语基础可想而知。且由于五年制学生入学时年龄一般在15、16岁左右，相对于高中大专班学生，他们玩心较重，自我约束能力较差，调皮本性更是明显。由于他们对前途、职业规划、未来就业之类的事情较少思考，没有学习目标和人生目标，因此也就没有努力学习的动力。而且很多学生认为，以后也不再升学，又不想出国，所从事的工作可能和英语关系也不大，学英语又有何用？加之英语基础薄弱，学生对英语存在着明显的厌学和弃学现象。 2.五年制高职英语课程内容设置，不符合实际 无论是三年制还是五年制，高职院校的人才培养必须要符合社会需求，为区域社会经济发展服务，培养企业真正需要的人才，因此，英语课程内容也应紧随行业技术的发展，为学生的终身学习和可持续性发展做好基础，而目前五年制英语教材前两年是PETS1级，后三年是大学实用英语综合教程，课程内容还是强调基础语法、单词的学习，为学生过级而服务，内容缺乏实用性和针对学生就业与专业的联系。教学的目标的要求是针对高职大专的全国高校英语A、B级考试，对语言应用能力培养不够，不能激发学生的学习兴趣。高职教育的目标是培养具有实践能力的应用型高级人才，因此高职教育英语教学的目标除了提高学生综合素质外，还必须培养学生在实际工作岗位中应用英语的能力。 3.“双师型”师资队伍结构不合理，专业英语教师欠缺 云南经济管理职业学院是一所年轻的民办高职院校，至今才成立20年，学校教师的平均年龄不超过30岁，特别是英语教师更是年轻一代，他们多是刚毕业的本科生或研究生，无论从教学方法上还是实践技能上，经验都还缺乏对五年制高职英语教学的特殊性认识不足。他们所沿袭的还是他们读书时候老师对他们的英语学习要求：比较关注“语音、词汇和语法”这三大要素，上课多依据教材讲解单词、翻译课文、讲解语法。与学生的互动也就是要求学生读读课文，做做练习。很多英语教师每周课时量在16节以上，有的甚至达到20节，造成教师疲于应付教学，难以沉下心来思考。“双师型”教师少，绝大多数教师从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，公共英语教学尚可，缺乏专业英语教师，难以胜任高等职业教育对技能培训的要求。 4.评价机制单一 当下的英语教学还是用学生英语A／B级考试、四级考试的过关率作为衡量教师教学是否有效的重要指标，这种评价无疑引导了高职英语应试教育教学的倾向，造成教师还是会把考试内容、形式、样题、真题模拟和所谓应试技巧搬进了课堂，这种教学压制了学生英语学习的兴趣，影响了学生实用英语能力的培养，歪曲了高职英语学习的本意。这种以过级率为导向的评价既不能正确评价英语教师的教学，也不能正确评价学生的英语学习，高职院校的英语考试不同于中、高考的英语考试，它的主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量。因此这种评价即压制教师教学中的课堂权利，又忽略了语言的实践性，学生的能动性，不利于培养专业技能和英语能力兼备的高技能人才。 二、解决措施 1.发挥教师教学智慧，严格管理，勤于督促 首先，对于五年制的学生，教师要有爱心和包容心。毕竟他们还是心智不很成熟的大孩子，要多引导教育、让他们明确英语学习的重要性。无论是在他们以后的可持续发展和终身学习中，英语都是提高他们本身技能的有力工具，尤其是昆明作为西南地区的“桥头堡”，“东盟”的重要城市，以后的发展中会经常和缅甸、泰国、越南等国家进行贸易往来，而作为人们交流的首要工具——语言，英语的重要性可想而知。 其次，