五年一贯制英语课自主合作学习探索及反思.doc

五年一贯制英语课自主合作学习探索及反思一、自主合作学习的背景 教育的交往起源说和交往的本质论认为，交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展。我国古代教学理论中也指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这说明了相互合作、交流在学习中的重要作用。在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”在其中都起着重要的作用，是事物发展的主动力。教学应当充分体现这一特点，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时，“学会合作”。 我校是一所以五年制高职为主的职业技术学校。近三年我们积极贯彻新课程倡导的“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的教学理念。努力实施自主合作教学，以下结合教学实践反馈谈谈对这一模式的探索及反思。 二、自主合作学习的操作及效果 从五年制一年级起，课堂将学生按照4或6个人分组，设立组长，制定测评表格，设自评、组评和教师评价等项目，最终将平时考评情况作为学生学习成绩的一部分依据。自主合作学习的课堂以小组为单位，尽可能地解决自主学习过程中出现的无法单独完成或有疑惑的问题。在这个过程中，自主学习是第一位的，我要求学生对学习目标、学习材料等心中有数。合作学习则是对自主学习的一个有益补充。二者有机融合，相互渗透，教师给予适时的指导。合作小组之间经常根据课堂参与表现展开竞争，教师及时评价反馈，极大地提高了学生参与的积极性，也增强了集体荣誉感和合作意识。因此每当有任务布置，课堂上经常可以看到这样的情景，为了完成某项学习任务，学生主动请教其他组员，小组里英语基础较好的同学也在指导薄弱学生，这是我们很乐意看到的。实践下来，我们发现学生的探究意识和参与意识大大增强，同时，学生也有了足够自由的空间和活动的机会，课堂成为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”。小组活动还减轻了英语学习者在参与语言交际活动中产生的焦虑心理，由于有了小组这个强有力的后方，大多数学生不那么怕学英语了。在一定程度上，大部分学生良好学习心理开始形成，学习习惯开始养成，参与学习的意识明显增强，学习变得主动起来。 三、自主合作学习的一些低效问题 随着合作教学的深入，这种课堂学习模式的弊端也逐渐显现，突出表现以下几个方面：（1）对合作学习的内容和过程还不能科学设计。任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证。有时很活跃的课堂气氛其实思维含金量很低。（2）评价时学生这一评价方往往不能做到恰如其分，评价缺乏公正性。（3）英语合作的课堂口语的反馈快速及时，写的能力反馈滞后。（4）人数众多的班级，课堂秩序有时难以控制。 四、自主合作学习低效现象反思 （一）教师方面 1.对合作学习认识的误区。（1）班级现状。由于班级较大，管理有难度，不少教师普遍认为这种模式在公开课时，为了营造课堂热闹气氛用尚可，但坚持下去耗时费神。（2）成绩因素。认为自主合作学习占用教师很多课堂讲解时间，影响教师知识点的灌输。 2.合作环节设计的低效。（1）小组分配不合理。主要体现在学生成绩层次的搭配，学生意志品质的搭配，座位的编排上（如部分学生背朝教师），等等。（2）活动务布置的不科学。体现在任务过重或过轻，不符合学生的认知水平。（3）评价不全面。体现在学生的互评流于形式，评价主体单一，偏重对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价等。 （二）学生方面 1.基础不好，不予配合，不敢配合。因为职校学生英语基础总体薄弱，甚至有部分自暴自弃的学生。这些学生是最不愿参与的“成员”，长期的失败，使他们变得胆怯，不敢配合。 2.性格心理方面的因素。有的学生性格内向，习惯于被动接受知识，不善于在人前发表意见。怕人耻笑，不能轻松大胆地投入学习活动中，这种现象尤其在口头交际形式的学习中表现明显。 五、自主合作学习的改进建议 教学的有效性是教学的生命，我认为，要使合作学习更具有效性，就要从以下几方面改进。 1.合理分组。应遵循“组内异质，组间同质”的原则，既考虑成绩的差异，又考虑男女及性格的互补等。并定期调整，让学生有更广的交往空间。 2.明确任务。一般来说，选题应尽量考虑难易适中，有一定的趣味性，挑战性、开放性、探索性，既利于独立思考，又便于展开合作。 3.规范操作。要想方设法调动小组成员人人参与，尽量做到人人有机会。评价可能恰如其分，要给学生足够的时间，确保每个学生在小组中有充分交流和表现的机会。 4.适时引导。教师在学生合作学习中要充当好组织者、引导者、参与者的角色，提高自身对合作学习的指导技能。认真备好课，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性，并对合作学习的结果做出及时和合理的评价。 总之，合作学习是课堂教学的一种重要方式，是一种贯穿教学其中的教学理念，不是搞