五环节教学法和实施策略.doc

五环节教学法和实施策略实施新课程改革以来，我校在全面贯彻实施新课改要求的基础上，加大教育科研力度，以实施有效课堂为基调，在课堂教学中提出“先学后教、先做后讲”。以导学案为依托，推行“学生自主学习，小组合作学习，师生展示交流，教师重点点拨，学生巩固练习”的五环节课堂教学模式。 一、改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式势在必行 新课程理念确定以教师为主导，以学生为主体，以问题为线索，以思维为主攻，以激发学生学习兴趣为主旨，以培养学生能力为目标。落实新课程理念的主渠道、主阵地是课堂教学。课程改革进行得如何，一个重要的窗口就是在课堂教学中，教师的教学方式与学生的学习方式的变革。这也是我们实施新课程坚持不懈、始终如一关注的重点。 实施新课程改革，改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式势在必行。 一是新课程高考试题的变化要求。新课程方案下的高考，是以学科知识的灵活性和宽泛性为基本纲要作为考查依据的，是以学生的综合能力的考量来选拔优秀学生的，是以甄别考生运用所学知识解决实际问题为导向和目标的。与先前偏重于对知识的考查有着明显的区别。新课程指导下的高考试题可以概括为“放活、限难、求新”的六字要求。突出体现在：其一，按着新课程标准增加了学生的选修内容，体现在试卷上的很多科目都有选做题。其二，突出了对学生自学能力的考查，增加了新材料题，通过创设新情境和新材料来命题是新课改高考的重要特点，一方面为了解决教科书版本多样化的矛盾，另一方面也是适当增加试题的陌生度提高试卷的难度。这样的题型是让学生根据自身所具有的知识去分析给定的材料，没有统一的标准答案，完全是开放式的做答。这种命题方式比较好地体现了新课程所要求的多样性和选择性，同时兼顾学生的个性特点，既能够巩固基础知识，同时又能够兼顾对学生能力的考查。其三，关注社会热点，与社会、生活、科技紧密联系，贴近学生、贴近实际、贴近生活。其四，问题开放、回答多元，考查学生发散思维能力。为此，要求我们的教师在教学过程中，必须培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，注重一题多解和一题多变，提高思维的广阔性和深刻性，而不是死抠课本内容，同时，在书本内容的基础上，更要进行适当的拓展，即用教材而不是教教材，联系生产生活实际、联系社会焦点、热点问题，达到站得高、看得远，学而致用、触类旁通，举一反三之目的。新课程的高考对教师提出了更高的要求，全体教师必须更新观念，与时俱进，绝不能穿新鞋走老路，以适应高考的要求。唯其如此，才能打赢未来高考这场新的“攻坚战”。 二是高考招生渠道的多元化要求。统招生、保送生、自主招生、定向生等方式均是高校选拔人才的重要渠道，无论哪种方式的招生，测试题均体现了开放性、多元性。考查考生的自学能力，接受信息、处理信息、运用信息的能力。 三是教师的专业发展的要求。每位教师都要更新观念，改革教学方法。每位教师都站在同一起跑线上，从零开始，重新定位自己，全校教师重新洗牌。老教师要定位为新教师，重新学习，认真反思自己的教学，向他人学习，确保自己学科带头人的地位，或重树形象，改变自己落后的地位；新教师要抓住机会，发挥自己知识新、头脑灵活、现代教育手段娴熟、精力充沛、教育教学方法可塑性强等优势，认真学习，大胆改革，勇于创新，力争在较短的时间内有较大的进步，成为教学新秀、名师、学科带头人。新教师是新课程改革的主力军、领头雁。 四是学生终身发展的要求。授人以鱼不如授人以渔，培养学生良好的学习方法，让学生学会学习是新课程三维目标的较高要求，学生高考收益、终身受益。山东杜郎口中学的“先学后教、先练后讲”及各学校所提倡的课前预习都是培养这种能力的较好途径。让学生先下水，体验水的深浅，感受水的温度的高低，这一做法与高考试题接轨，与高考要求相吻合，可以培养能力、提高素质、增加高考分数的含金量。 让教师课下累，学生课上累。教师做导演，学生做演员。让学生动起来，教活知识，激活思维，盘活学生。学生学业水平和能力的提高是学生亲自练出来的，亲自悟出来的，而不是教师讲出来的。 五是学校可持续发展的要求。改革能给学校带来新的生机，给学生带来兴趣，给课堂带来活力，给教师带来新的发展机遇。 二、实施五环节教学法的基本流程 一是学生课前预习。课前教师在集体备课的基础上编制好导学案，在导学案中要呈现基础知识的脉络、层次，采取表格式、结构式、填空式等形式，本着有利于学生自学，有利于建立完整的知识体系进行编制。并于课前发给学生，要求学生按照导学案所提出的问题进行自主学习，通过预习明了哪些内容借助已有的知识已经学会，并用蓝颜色标记标出来。哪些内容表面上看明白了，但深入一步还没有真正弄懂，或者一点也看不懂，并用红颜色标记标出来。作为小组讨论和教师重点点拨的主要内容。 二是展示预习结果