从中学生喜欢电视节目看媒介素养教育.doc

从中学生喜欢电视节目看媒介素养教育一、研究的背景与问题 虽然与互联网相比，电视在青少年的日常生活中所发挥的作用有所衰减。但是电视节目依然有其独特的优势，如观赏的便利性，更强的公共监督性等。波兹曼在《娱乐至死》一书中说，电视的倾向影响着公众对于所有话题的理解，甚至使人们已不再怀疑在电视上看到的一切。[1] 处在独立意识日益增长阶段的青少年，有着好奇心强、喜欢模仿、追求时尚、社会判断力没有成熟等诸多特点。本文试图通过对118篇学生作文的分析，了解都市教育背景下初中生对影视节目的偏好，以及这些偏好对他们产生的影响，以此探讨中学生的媒介素养教育。 二、相关文献回顾 文献显示，很多研究者对电视节目给青少年带来的消极影响深感忧虑，他们尤其关注影视暴力、选秀节目、广告、游艺节目、都市剧和戏说历史剧等对青少年的影响。例如，有人认为以《快乐大本营》为代表的娱乐节目的低俗化倾向直接造成青少年价值观的庸俗化；另外，游艺节目浓郁的商业气息造成了青少年的功利主义和拜金主义价值观。[2] 周韵指出电视对青少年的积极影响有：全方位的信息强化了青少年价值选择和认同，电视社教内容激励了青少年自我价值的实现，正面榜样报道丰富了青少年的人生价值取向，涉外电视节目带来了青少年文化多元价值观念。[3]陈业宏认为影视负载许多的知识和现代观念,既为青少年提供了丰富的知识,又通过对旧观念的冲击,强化了青少年新的生活观念的形成。韦芳认为影视作品虽然可以丰富学生的写作素材和写作知识，但不可否认的是，影视作品也会引发文字想象的退场和人文性的缺失。[4] 对中学生媒介素养的研究，主要集中在中学生的媒介接触行为和动机、媒介认知和媒介内容评价等方面。何菁对兰州市八所中学的400名学生进行了媒介素养调查研究，发现有20.4%的学生大部分课余时间用来看电视；有近80%的学生看电视的主要目的是“消遣、娱乐和放松心情”，对于媒介的可信度，学生从高到低给出的排名依次是电视、书籍、报纸、网络、广播、杂志。[5]其中，电视排在了第一位。 钟伟珍对广西贺州市八所中学的1200名学生展开了媒介素养现状调查，结果显示，67.7%的学生认为自己不能完全对媒介传播的信息和方式做出客观的评价,说明大多数学生尚不具备客观评价媒介信息的能力。[6]其他相关研究也得出了类似结论。 总体来看，现有的研究较少涉及青少年对各类节目的具体偏好，尤其是对不同类型节目的兴趣与观赏情况缺乏实证数据。本研究将从青少年的电视观赏偏好入手，从中学生喜欢的电视节目出发，对提高中学生的媒介素养给出一些建议。 三、研究方法 为了比较自然、如实地了解中学生对电视节目的偏好，本研究采用以命题作文为研究对象的文本分析法，研究者在北京市一所重点中学和一所非重点中学，收集了初一年级和初二年级共118位学生的作文。作文题目是《我喜欢的电视节目》。作文任务由语文教师布置，收集到的作文按节目类型的不同进行分类，并根据内容进行编码分析。节目类别的划分主要考虑了节目的形态及所体现的教育性问题。主题的归类经过三个研究者的校验，以保证较高的信度。虽然本研究的样本量不够多，但是能够反映中学生的真实想法，以同类地区的初中生群体来说，研究结果有一定说服力。但是，研究成果对于其他地域的初中生群体的可推广性还需要经过进一步的对比分析。 四、学生喜欢的电视节目类型 调查结果显示，在118篇作文中，喜欢科学与社会教育类节目的人数最多，共44人。其后依次是体育娱乐类、影视剧和动画游戏类，合计60人，占到总人数的一半。这些作文反映出来的收视偏好表明：中学生与电视节目的互动还是求知和娱乐并重，并非像人们一般性认知中的娱乐偏好一边倒。另外，重点中学与非重点中学的学生在作文写作的水平上存在较为明显的差异，所喜欢的节目类型也略有差异，如对有一定教育意义的电视节目（如百家讲坛）的偏好群体中，重点学校的学生居多。 1．科学与社会教育类节目 编码分析中，此类节目包括了科教、法制、访谈类节目。这些节目具有明确的教育定位，是家长们比较认同的节目类型。数据显示，作文中写喜欢上述人文与社科类电视节目的共计44篇。学生提到的节目包括《探索》《动物世界》《百家讲坛》《SK状元榜》等。 其中，19名调查对象最感兴趣的电视节目类型是科教类节目，喜欢《探索》和《流言终结者》节目的共计15 人，喜欢BTV科教频道的4人。青少年喜欢此类节目的原因可能是：这类节目情节紧凑、知识讲解轻松、富有启发性，能满足他们对知识与未知事物的渴望与猎奇心理。 在这些文本中，喜欢《百家讲坛》的共6篇，只有1篇来自非重点中学的作文样本。这样的偏好分布可能是因为《百家讲坛》节目本身的特点决定的，这个节目虽然有知识性和故事性，能满足青少年的求知欲和好