从体验哲学视角看多媒体在大学英语教学中应用.doc

从体验哲学视角看多媒体在大学英语教学中应用摘要： 语言是体验感知的结果，体验哲学对多媒体在大学英语教学中的高质量运用有着重要启示。体验哲学视域下，互动体验是多媒体教学的本质问题。多媒体网络环境下，英语教学应积极为学生创造体验环境，注重学生体验过程，突出文化体验。 关键词： 体验哲学 多媒体教学 大学英语 一、引言 全球化背景下，大学英语教学进入转型期，各种先进的媒体不断涌现并被应用到外语教学领域中。由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，体现交互性和多媒体性，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其他教学资源。如今，许多高校都在采用基于计算机和课堂的英语教学模式，为学生提供良好的语言学习环境。但是，在实际教学过程中，部分教师在课堂上多依赖多媒体的运用，而忽视了师生之间的互动性和体验性，因此，无法体现学生的主体地位和教师的主导作用。本文尝试从体验哲学的视角分析多媒体教学的本质属性，探寻在体验哲学的理论背景下多媒体在大学英语教学中的应用。 二、体验哲学 体验哲学最早是Lakoff和Johnson（1999）在其著作Philosophy in the Flesh—The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought中提出的。书中明确指出语言是体验感知的结果。体验哲学认为，从最深层的意义上来讲，语言的意义生成、人类的心智及人类的思维都是基于身体体验的，这是体验哲学的核心。因此，体验是人类学习语言的最直接最有效的途径。在体验哲学的框架下，多媒体教学是体现以学生为主体的一种教学模式，它要求老师以多媒体为授课桥梁，用以教师与学生沟通、学生体验学习。以体验为核心的多媒体教学过程的结构不是单一的，而是教师—多媒体—学生之间的基于体验的多重互动。 三、基于体验哲学的多媒体英语教学 体验哲学的语言体验观点对于大学英语教学具有积极的指导意义，教师和学生越来越深刻地认识到体验和实践在英语教学中的重要作用，从最早的语法教学法、听说教学法再到后来的交互式教学法、任务型教学法，多媒体环境下的体验教学法，教师越来越注重全方位调动学习者的认知因素。若以体验哲学为指导，多媒体更好地应用于大学英语教学中，就需要从以下几个方面入手。 （一）创造体验环境，增强学习兴趣。 体验哲学的核心观点界定了多媒体英语教学要尽可能创造真实的教学语境，尽可能激活学生的认知机制，满足学生学习语言的要求。因此，多媒体教学不只通过多媒体这个工具向学生传授知识，而是尽可能提供符合真实交际的语境，让学生在和多媒体或者老师之间的互动中达到学习的目的，在教学中利用多媒体可以弥补教材内容的不足。立体、互动、真实的英语学习环境能激发学生的学习兴趣。以《新世纪大学英语》综合教程为例，每个单元的四个教学环节中，要做到听说读写并重，充分调动学生参与对语言材料和相关信息的感知和体验。立体化的教材，图文并茂的课件使学生有“身临其境”的感觉，创造出真实的语言环境，为体验学习的实现提供可能。 （二）以学生体验为主，体现学生主体性。 在多媒体教学过程中，老师要时刻通过体验来了解学生的心理，并及时调整教学方式。有人认为，多媒体教学中，教师的作用无足轻重，甚至可有可无。事实上从体验哲学的视角来看，体验式教学对教师提出的要求更高。现在我们仍然是课堂教学，老师在整个教学过程中对全局的把握会直接影响体验式教学的效果。因此，在多媒体教学过程中，教师往往容易出现两个方面的问题，一是固守传统教师角色，未把多媒体等教学资源有效地利用到知识传授过程中；二是没有更好地领悟多媒体环境下体验式英语教学中老师应该扮演的角色而达不到教学效果。其实，教师一方面可以利用多媒体提供一些信息资源吸引学生的注意力，避免了照本宣科，另一方面，可以利用课件中提出的问题或悬念安排学生进行英语小组活动，从而发挥学生的主体性，教师与学生在课堂上共享语言学习认知的经验。 （三）强调文化体验，建构文化认知模式。 文化的不同造就了语言的不同，教授一门英语从根本上讲就是进入这门英语所在的“世界”。在多媒体环境下，大学英语教师不应只是教授听说读写译等语言技巧，而应通过网络、电视电影等途径让学生进行文化体验，感受不一样的文化。体验过程中学生头脑中原有的文化意识与新的文化意识发生碰撞，这正是学生构建文化意识，进入某个“世界”的开始。语言的意义必须建立在文化分析的基础上，语言的学习离不开文化。因此，要提高学生语言的综合应用能力，就要注重文化体验。通过体验目标语言文化，语言能力才会朝着准确、地道的方向发展，避免了“中国式英语”的出现。多媒体在大学英语教学中的应用为学生课堂文化体验提供了很好的平台。 四、结语 综上所述，