从元认知角度透视高职英语自主学习.doc

从元认知角度透视高职英语自主学习高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分。然而，高职学生的整体素质不如本科学生，尤其在英语自主学习能力及对自我监控、反思等方面离本科学生尚有距离。他们对大学英语的学习任务、学习方式和过程与中学的学习任务、学习方式和过程的区别认识不清；同时，他们更缺乏元认知知识和元认知能力，缺乏对自己的认知、对认知对象和目标的认知以及对认知策略的认知，也缺乏对自己认知活动过程进行一系列积极而自觉的监测、控制和调节活动，自然更不知道对自己计划的执行过程进行监督，对自己的学习效果进行积极地监测、评估和调节。因此，对高职学生英语自主学习能力的培养已迫在眉睫，而元认知理论为学生英语自主学习能力的培养提供了理论指导。Wenden曾论述道：教学中强调元认知知识，可以帮助学生发展一种更具有反思性、更自主的英语学习方法。国内许多研究者也意识到元认知理论与外语教学的重要关系，并将元认知理论用于阅读、听力、口语与词汇教学（杨小虎2002，侯云洁2004，张颖秋2005），但将元认知理论与高职英语自主学习相结合的却罕见。大量研究表明；学习能力强的学生，在元认知发展方面水平较高，元认知能力较强。学习中的元认知可以提高学生对学习目标的认识，是学生学习策略的核心和学习策略迁移的关键。本文试图从元认知能力方面探索提高高职学生英语自主学习能力的办法。 一、元认知与自主学习 1.元认知的概念 我国国内对元认知理论的接触始于20世纪末21世纪初。“元认知”概念是由美国心理学家J.H.Flavell在20世纪70年代初率先提出来的，它指的是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分。 所谓元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识。Flavell（1979）把元认知知识分成个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识。个体元认知知识就是对自己和他人在学习活动中的认识，包括对自己的认识，以及对自己与他人的差异的认识。 任务元认知知识就是对学习任务的认识。策略元认知知识是对自己的学习策略的认识。学习者的策略是学习活动的经验积累，具有独特的个人风格。元认知策略是学习策略的一种。在学习过程中，我们受到特定的情境或任务的限制，这三种元认知知识就会发生互相作用，影响我们采取相应的学习策略。OMalley和Chamot（1990）的元认知策略分类法将元认知策略分为四种：制定计划，自我监督，自我评价和有选择地分配注意力。 元认知体验是认知主体所意识到的认知体验或情感体验，它可能是肯定的，也可能是否定的，可能发生在主体认知活动期间，也可能发生在主体认知活动的前后，比如由对认知活动成败的预感而引发的心情感受。元认知监控是元认知的核心，指个体在认知活动中，能不断地评价学习过程，并能适时地调整计划，选用适当的方法，以保证任务的有效完成。学生对学习的自我监控水平是其学习成功与否的关键。元认知是人对认知活动的自我意识和自我调节。元认知对个体学习的作用表现为：通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动，以期尽快达到目标。 2.自主学习的概念 2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志，其自主学习的能力的构建是英语教学成败的关键。自主学习（autonomous leanring）这一概念最早是由Holec（1981：3）于20世纪80年代提出，他认为自主学习是指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力，能够对有关学习各方面的问题进行决策；自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。自主学习中的学习者有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应，突出表现在学习者对学习的自我计划、自我调整、自我总结和自我评价上。自主学习即学习者能够控制自己的学习。除了在方法上做好准备以外，控制学习的另一个重要方面便是心理准备，即学习者能够了解自己的学习成绩与不足，以进一步促进学习。学习者要做到自主学习，自己首先必须会学，也就是说必须掌握一定的学习策略，并且在实际的学习过程中能够有效地运用这些策略。自主学习策略一般分为三大类：认知策略、元认知策略和资源利用策略（庞维国；2003：95一112）。在这三种策略中，元认知策略对外语学习有重要作用。 Brown曾指出：“第二语言的学习应适时地从对有限的语言形式的理解向相对无限的