以学生为中心主题教学模式在英语专业精读课堂应用及研究.doc

以学生为中心主题教学模式在英语专业精读课堂应用及研究[摘要]通过刻录光盘和问卷调查的方法,对采用“以学生为中心的主题教学模式”的英语专业精读课堂教师引导、学生交互、活动方式等方面进行系统分析。研究结果表明,与以教师为主导的传统教学方法相比,以学生为中心的主题教学模式能更充分调动学习者的主观能动性和创造性,给学习者提供更多的双向交际的机会,营造一个更好的语言习得环境,因而更有利于英语专业学生的语言习得,提高语言综合应用的实践能力。 [关键词]以学生为中心 课堂交互 双向交际 精读课堂 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0207-02 引言 上个世纪我国的英语专业精读教学沿用的是以教师为主体的知识传授型的教学方式。教师占据了课堂的主导地位,教师讲解占去了主要时间,教师与学生、学生与学生之间的交际活动在课堂上所占的时间比例很小,无法给学生的实践提供足够的机会,使学生成为语言知识的消极接受者。实际上,外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。它的教学效果应以学生的实际语言掌握、应用为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和积极性。本世纪十年来,课堂交互(classroom interaction)的重要性在英语课堂教学当中日益凸显。教师的作用是引导和组织学生参与各种交际活动,激发学生学习主观能动性,培养学生主动学习和继续学习的能力,为学习者创造使用语言进行交际的环境和机会,促进语言习得。上个世纪90年代,Pica long研究了单向交流形式的英语课堂教学,发现教师话语中的展示性问题和理解性核实较多,而参考性问题较少。缺乏对学习者所获得的可理解的语言输入,不利于语言习得。王银泉也在调研后发现,教师话语占用了70%甚至是90%的课堂时间,学生参与课堂的时间比较少,影响了学生语言交际能力的提高。 本研究以吉林农业大学英语专业2008和2009级4个自然班共117人为对象,在其2008-2009两学期和2009-2010全年共三个学期进行了跟踪试验,总结相应数据。事实证明,这种以学生为中心的教学模式在英语专业精读课堂的应用是成功的。 一、课堂交互与语言习得 课堂教学是一个以语言为载体的交互过程。了解交互形式与语言习得之间的关系是研究课堂教学的关键。Krashen的“输入假设”认为,语言教学最重要的手段是使学习者尽可能多地接受可理解输入。Swain提出的“输出假设”则认为,学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己目标语的语法准确性得到提高。要使课堂教学有利于语言习得应具备以下两个因素:1.教师的科学引导,为学习者提供交流的机会;2.课堂交际形式能够最大限度地提供可理解性语言输入。 二、实践设计 (一)实践目标 对教师引导方式,课堂交互活动两方面进行分析,前者包括教师课堂话语量和教师引导方式两方面;后者包括学生课堂话语量和学生交互形式及效果两方面。 (二)实践方法 本研究采用了自然调查方法,如下手段: 1.刻录光盘:随堂听课并摄录全过程,刻录制成光盘(45分钟),然后进行系统分析。 2.问卷调查:通过对学生的问卷调查获取教师角色和课堂交互过程中的客观信息。 三、结果与讨论 (一)教师引导角色 教师引导角色根据光盘(共4盘),我们对课堂教学活动进行详细分类,分别统计教师角色时间和学生角色时间以及各自的百分比(表1)。 表1 表1中的数据表明,教师角色表现占课堂时间的22%-34%,远远低于Pica Long和王银泉等研究的结果。同时,通过对学生的三次问卷调查,结果显示71%的同学认为精读教师课堂讲话时间不超过20分钟,教师在以学生为中心主题模式下教学过程中的角色也有了很大的变化: 1.Assessor(鉴定者)――access what the learner can already do, what progress the learner is making; 2.Supervisor(监督者)――supervise what the learner does before and after class; 3.Instructor(讲解者)――give instructions to what the learner does in class with the materials; 4.Teacher(授业者)――teach the material to the learner; 5.Manager(管理者)――manage all the resources and classroom activities; 6.Infor