优化中等幼儿师范学校学生音乐认知结构教学实践.docVIP

优化中等幼儿师范学校学生音乐认知结构教学实践摘要:从认知的角度看,音乐教学的根本任务就是促进学生音乐认知结构的不断充实、更新和完善,使学生在各种音乐活动里,构建相对完善的音乐知识结构体系,进而形成良好的音乐认知结构。合理的音乐认知结构是培养中等幼儿师范学生音乐学习能力的关键所在,它能够有效地促使学生进行有意义的音乐学习。 关键词:中等幼儿师范;音乐知识结构;音乐认知结构;核心知识 美国当代著名的认知教育心理学家奥苏贝尔认为,有意义学习的结果是形成认知结构,即“按层次组织起来的诸多类属者,类属者即概念或观念,众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构”。具体表现为:一是学生能够把新知识融入已有的知识体系中,和已有的知识建立联系,形成头脑中已有知识的系统化。二是学生在学习了知识以后,要能够将知识具体化,即学后能用。本文将对中等幼儿师范学生音乐认知结构的构建进行探索。 一、音乐认知结构的理论探讨 1.音乐认知结构的涵义 音乐认知结构就是指学生头脑里的音乐知识,根据自己理解的广度与深度,结合感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点,构成一个具有内部规律的整体结构。它随着主体音乐学习活动的进行而产生,是音乐知识结构和音乐活动经验在人脑中的反映,是音乐知识结构与音乐活动经验内化的结果。 2.音乐认知结构、音乐知识结构与音乐核心知识三者的联系 音乐核心知识是指音乐知识结构中能够对其他的知识起着统帅、整合和选择作用的基本概念,如音高素质与节奏、节拍素质,它们都是最基本的、最重要音乐构成的元素,起到了促进音乐知识结构形成的作用;良好的音乐知识结构是建立良好完善认知结构的基础,合理的知识结构可以简化知识,可以产生新知识,更有利于知识的迁移。音乐认知结构是从音乐知识结构转化而来的。 二、优化中等幼儿师范学校学生音乐认知结构的教学实践 1.突出音乐核心知识教学 (1)音高素质与教学手段。对音高的感知和记忆是最基础的音乐能力之一,音高感知能力可通过模唱表现出来。由于笔者所在学校学生的音乐学习基础差,60%的学生来自城镇农村,刚开始上音乐课时很多学生连音阶里各个音的唱名都无法流畅地读出,更不用说是把音高唱准。因此,笔者结合柯达伊音乐教育体系使用的首调唱名法以及英国的柯尔文(J.Curwen,1861-1880)发明的“柯尔文手势”,长期对学生进行单音与音组模唱,以及自然大调音阶、和声小调音阶的练唱,收到良好的效果。 (2)节拍和节奏素质与教学手段。在音乐教学中,笔者尝试用“固点、串线、组面”的方法有意识地引导学生构建节拍、节奏的知识框架,并通过多途径的方式进行节奏练习,使之逐步形成对节拍、节奏的良好感知。 所谓“固点”,就是首先从概念入手,初步理解“节拍”、“节奏”,力求清晰区分,其次是对节奏归类。 节奏组织过程存在着千变万化的形式,将节奏归类,其“母节奏”(又称原型节奏)可按时值长短分为如下15种:全音符;附点二分音符;二分音符;前附点四分(两拍);后附点四分(两拍);四分切分(两拍);一个四分音符;两个八分音符;前八后两十六;前两十六后八;四个十六分音符;八分切分(一拍);前附点八分(一拍);后附点八分(一拍);三连音。 笔者要求学生熟读以上“母节奏”,因为即使单位拍的时值发生变化,对节奏来说仅仅是书写方式的改变,其类型还是以上这些。而且,即便在这些节奏类型基础上加音、减音,又或者跨小节使用同等方法演变出很多其他的节奏型,但依然万变不离其宗。因此,在学生头脑认知结构中建立关于“母节奏”的多个“固点”,学生在唱奏过程中方才能做出迅速而准确的反应。 所谓“串线”,就是将所学的母节奏按照节拍四二拍或四三拍,进行横向串连整合,这一过程的关键是循序渐进地、由简至繁地引入节奏组合。 所谓“组面”,就是多声部节奏练习,形成纵向的、多层次的节奏延展。 如运用“多声部节奏乐器练习法”:结合幼师职业教学技能训练,运用幼儿园常用的节奏乐器,如大鼓、铃鼓、碰铃、三角铁、双响梆子、响板、沙锤、小镲还有锣等,配合不同情绪风格的音乐,按照音乐的节拍、节奏敲打演奏。 2.横向对比与纵向延伸构建立体化的音乐认知结构框架 在整个幼师音乐教学过程中,应该充分重视核心音乐知识和技能在整个音乐教育系统中所占的重要位置,即学生认知结构中“框架”与“支点”的关系。若支点间并没有一定的联系,就无法形成框架。因此在课堂设计时,应考虑每个知识点在整体音乐结构中的位置,努力使学生明白所学的知识是前后联系且相互制约的。 例如,在教授“音程”时,学生对于音程的构成以及识别,总感觉到难以掌握。笔者认为,有必要将该知识点在整体音乐结构中的位置明确地告知学生:“音程”描述的是音与音之间的音高关系,优