山东省临沭县第三初级中学七年级语文下册《从百草园到三味书屋》课件(人教版).ppt

从百草园到三味书屋 制作人：黑龙江省尚志市尚志中学 王雪菲 鲁迅 课文分析 课文是从一个孩子的角度来描绘百草园景物的， “我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？ 在“我”眼里，百草园是“我”的乐园，文章是如何体现这一点？ 课文分析 “其中似乎确凿只有一些野草，但那时确实我的乐园。”一句，“似乎”“确凿”语意是否矛盾？为什么？ 课文分析 小结本段学习收获： 1、句式巧妙突出重点； 2、观察要有顺序； 3、观察要仔细，要多角度； 4、准确使用词语； 5、抓住景物的特点； 6、有自己的感情…… 课文分析 3、文章中是如何描写在雪地上捕鸟的？ 4、是谁教“我”捕鸟的？为什么要写捕鸟? 课文分析 “我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？ “我”为何留恋百草园的生活？ 鲁迅的塾师寿镜吾 先生是一位极方正、质朴、博学的人。 三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩? 当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个园只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。 三味书屋环境 “先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事？” 读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去…… 在第二部分的最后一层中，作者选取了几个片断，真实而生动地再现了旧时私塾教育的若干侧面。请分别把它们找出来。 ⒋写学生的做戏和画画儿。 ⒈提问“怪哉”一虫的事。 ⒉到三味书屋后面的园里去自寻欢乐。 ⒊师生读书的场面。 三味书屋里读的书，孩子读得懂吗?你们读得懂吗?作者写这些教学内容有什么用意? 私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。 作者在三味书屋里学到了什么? 书没有读成，画的成绩却不少。 学习内容 教书先生 学习环境 三味书屋 百草园 对比 对比 不懂的古文：枯燥乏味 自然景物、故事、捕鸟：神奇有趣 学习内容 死板、冷漠的老先生 亲切耐心的长妈妈和 闰土的父亲 教书先生 封闭、沉闷 开阔、优美 学习环境 三味书屋 百草园 三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地。表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。 自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是“我”从老师和书本中学不到的东西。 * 到 三味书屋 百草园 从 制作：王雪菲 鲁迅（1881～1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等， 收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年,是一篇回忆童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。 东京弘文学院　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　毕业照 从日本回国后 中年鲁迅 上海公园鲁迅墓 鲁迅的父亲周伯宜母亲鲁瑞 百草园 “我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。” “┅┅其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” “何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拨它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从未见过有一块像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆┅┅” 百草园 散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。 文体辨析 读准字音 确凿( ) 菜畦( ) 蟋蟀( ) 缠络( ) 竹筛( ) 觅食( ) 渊博( ) 鼎沸( ) 绣像( ) 锡箔( ) 盔甲( ) 倜傥( ) záo qí xī shuài chán luò shāi mì yuān dǐng xiù bó kuī tì tǎng 1、课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？从题目上看，本文应分几个部分？ 整体感知课文，理清文章结构： 这是一篇记叙作者童年生活的文章 。从题目里，我们可以看出文章记叙了“百草园”和“三味书屋” 两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。全文分成两部分。第一部分，记叙百草园的生活；第二