浅谈陶行知生活即教育理论对幼儿园绘本教学的启示.doc

浅谈陶行知生活即教育理论对幼儿园绘本教学的启示 苏州高新区通安实验幼儿园 韩静 摘要：绘本阅读已逐渐被很多幼儿园所重视并列为重点开发的园本课程，但教师在绘本的选择和幼儿绘本阅读指导方式等方面存在着儿童观偏差、认识不足、指导方式欠妥等诸多的问题，追根究底这些问题都来源于对教育理解的偏差，把教育摆在高高在上的位置，脱离了社会和生活。重拾生活化、社会化、朴实化的教育思想正是陶行知先生教育理念的精华，这一理念对于现代幼儿教育具有深远的意义，对于幼儿园绘本教学的启示作用也是值得探讨的。 关键词：绘本 幼儿阅读 教师指导 生活即教育 启示 1 绘本是生活的 绘本这一概念来源于日本，原是日本对图画书的统称，英文称“picture book”， 俗称图画书。它是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式，有时图画比文字占更大的比重，一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字（如《鼠小弟》系列），它的图片和文字都具有叙事性，把两者单独拿出来，也可以成为一个美妙的故事。绘本在内容取材上更具有创新精神，更关注儿童的内心世界，细腻地表现孩子的情感，可以说绘本是非常生活化的，它的题材也大多来源于生活，如山姆·麦克布雷尼的著名作品《猜猜我有多爱你》，让读者感觉到仿佛是在聆听母子俩人的睡前谈话，给人一种放松舒适的感觉。再例如《拉粑粑》，这是最最生活化的题材了，是孩子们每天都要做但被成人所忽略的内容，作者却把它写成了一本书。还有《小兔子汤姆》，讲述了一只小兔子即将迎来妈妈的新宝宝时的心理变化，这也是生活的，是很多孩子生活中确实会面对的事情，仔细想想，似乎每一本绘本都有生活的影子，在每本书里你都可以真实地看到一个孩子的生活经历和情感，或许你在阅读时也会看到你自己的童年。 2 教师指导幼儿绘本阅读中的问题 2001 年颁的《幼儿园教育指导纲要( 试行)》明确指出:“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”[1]第一次将学龄前阅读纳入幼儿园语言教学目标体系，显示了我国对学龄前阅读的提倡和重视。但是随着绘本阅读热潮的席卷而来，各种相关的问题也渐渐浮出水面。与国外上百年的绘本演变历史相比，绘本作为新的图画书形式，而绘本阅读作为一种新的阅读方式，在我国起步较晚。如何有效地对幼儿绘本阅读加以指导，发挥绘本本身的价值，激发幼儿潜在的能力，在当下缺乏相关教育理论和研究成果的背景之下，教师在教学或指导过程中显得捉襟见肘，感觉力不从心，似乎做了很多，但是难以达到设想的效果和成绩。普遍表现出以下两个方面的问题： 2.1 绘本的选择脱离了孩子的生活 2.1.1 片面根据自己的喜好 很多时候，教师会不自觉地根据自己的经验和爱憎来代替幼儿安排一切，而忽视从幼儿的角度来考虑他们真正需要什么，喜欢什么。教师在绘本选择过程中也是一样的，现在市场上的绘本形式多样，风格迥异，有的色彩绚丽，有的简约质朴，有的华丽精致......并且，绘本作为书籍，在图片设计，文字排版，纸张印刷，内容等各方面都存在着差异。每个人对于书籍的需要也是不同的，有的人阅读是为了放松自己，有的人阅读是为了了解世界，有的人阅读是为了解决问题，抱着各式各样的心情和需要我们去寻找自己心目中的书籍。孩子们也是一样的，他们的所有情感和经验都来源于生活，那么必定他们的需要也是生活化的，可能今天他认识了蓝色和黄色，并且非常感兴趣，而你却硬要他读《月亮的味道》，他当然不能够有兴趣地读下去。成人选择的一些自以为有道理有知识有美感有深度的书在孩子那里并不是总能被买账的。 2.1.2 盲目追随市场流行 目前，我国引进的绘本多以国外的畅销书，获奖书为主，而在市场竞争中相对风险较大的原创儿童绘本并不多。许多教师理所当然地认为这些市场畅销书籍必然是最适合幼儿的，因此，在幼儿园中我们很容易看到《鼠小弟系列》、《猜猜我有多爱你》、《乒乒和乓乓钓大鱼》等等国外著名绘本作品，但是他们没有真正地考虑到，并不是所有引进的绘本都适合我们国家的孩子去阅读，很多时候国外绘本中所描绘的其他国家的历史文化，风俗习惯以及价值观与我国的风俗文化有很大差异，这些绘本所描写的并不是我们的孩子的生活，那么我们的孩子就有可能会对一些绘本中的内容感到困惑，不明白为什么在现实生活中会被父母老师不允许做的事在书里却变成了值得骄傲和表扬的事，会感到不知所措。 2.2 绘本阅读的指导方式脱离了生活本身 2.2.1 阅读本身是生活的 人们常常把阅读活动想成是一种高于生活的艺术文化活动，这是因为人们心中有一个根深蒂固的观念，把阅读和教育划上了等号，并且认为教育是高于我们生活的日常活动的接受知识文化，获得自我发展的过程。而大家却忘记了，阅读的主体是人，而人的所有活动都是生活，不管你是在工作、学习还是休息，都是