人教版六年级语文下册第五单元习作指导 自由作文_武宏钧.doc

第五单元习作指导 自由作文_武宏钧 习作题目：本次习作是小学阶段的最后一次，具有总结回顾的意义，编排有两项教学内容，一是自由作文，可以写具体的写实作文，也可以写想象作文，还可以写其他想写的内容；二是编一本自己的习作选。 设计思考：本次的习作指导，要重视激发学生的习作动机，打开习作思路。在丰富多彩的生活中，每个人都有丰富的见闻和独特的感受，教师应该鼓励和引导学生打开习作的思路，从多个方面去思考，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写，表达出自己的真情实感。教学中可以从以下方面去启发和引导学生：自然景物或景象，如，日出日落、高山小河、田野风光；事件，如，家中事情、学校里的事情、路上见闻；人物，如，同学、老师、亲人；愿望，如，科学幻想、个人理想、奇思异想。自由作文虽然对写什么、怎么写、采用何种表现形式不加限制，但是，也要符合作文的基本要求。比如，写人记事要做到选材真实有趣，叙述具体有条理，中心要明确；写景状物要抓住特点，按一定顺序记叙，恰当地抒发作者的思想感情；写想象作文，要体现创新意识，但切忌漫无边际地胡思乱想。要以实实在在的事物为基础，以生活中客观存在的事实为依据进行合理的想象。教师要鼓励学生依据个人的真实情感和认识能力来确定写作目的，既不去迎合教师的愿望，也不勉强地拔高“立意”。但是，教师也需要适当地指导和点拨，比如，当学生口述想写的内容时，教师在肯定他们所选题材的基础上，可以问一问：你为什么要描写家乡的大山呀？你描写大桥想告诉别人什么呀？你幻想飞上月球要做什么呀？这样，学生就会明确作文目的，就有可能围绕中心选材布局，并在文中适当的地方画龙点睛，写出自己的动机。学生的语言习惯和表达能力也是各不一样的，有的学生词汇丰富，语言生动，记叙事物往往描写细腻；有的孩子思维严密，语言准确，但表达却比较平淡；还有一些孩子词汇贫乏，语病较多，很难流畅地表情达意……教师要正视这种差别，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意。 一、前作文：未成曲调先有情 ㈠、话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风 1、师：同学们，我们每个同学都拥有一个五彩斑斓的世界，这个世界就是你们丰富多彩的生活。在如诗如画的童年里，你们每天都遨游在生活的海洋里，在感受着生活，体验着生活。今天，就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事……请大家回忆一下自己的往事，以“我最（开心的、伤心的、得意的、成功的、失败的、精彩、糟糕的）的一件事是……”为话题，每人说一句话，比一比谁说的精彩和新颖。 2、同学自由发言，老师相机评点。 3、师：本次习作是小学阶段的最后一次，具有总结回顾的意义，编排有两项教学内容，一是自由作文，可以写具体的写实作文，也可以写想象作文，还可以写其他想写的内容；二是编一本自己的习作选。今天我们作一次自由作文的练习。谁能说说你对自由作文理解？（学生自由发言） 4、刚才大家的发言很精彩，谈出许多自己的读到见解。怎样写好这次自由作文呢？我们应该从多个方面去思考，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写。在丰富多彩的生活中，每个人都有丰富的见闻和独特的感受，自然景物或景象，如，日出日落、高山小河、田野风光；事件，如，家中事情、学校里的事情、路上见闻；人物，如，同学、老师、亲人；愿望，如，科学幻想、个人理想、奇思异想……等等等等，都可以进入我们的笔下。向同伴说一说，你最想写什么？ 5、小组内互相交流，每人选三个题目，比较一下，哪一个最感兴趣。比一比谁说的精彩和新颖。 6、班级同学集体交流，根据学生发言，教师概括板书（可能会有以下的情况） 做过的── 听到的── 看到的── 想到的── 设计意图：亲情融融的话题交流，形成了一种氛围，通过谈话导入，激发学生习作的欲望。引导学生回味生活，寻找习作的兴奋点、兴趣点，这样就能较容易地帮助学生打开视野，激活创新思维。 ㈡、成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹 1、读一读下面的成语，说一说你最喜欢哪一个？ 娓娓动听 高谈阔论 口角生风 侃侃而谈 能言善辩 对答如流 婉转动听 惟妙惟肖 添枝加叶 纵横谈论 辞采华美 津津乐道 口若悬河 滔滔不绝 喋喋不休 谈古论今 言近旨远 出口成章 巧言妙语 侃侃而谈 伶牙俐齿 巧舌如簧 头头是道 脱口而出 娓娓动听 娓娓而谈 一五一十 妙语如珠 巧发奇中 情见乎辞 谈言微中 一语道破 微言大义 言必有据 言必有中 言近旨远 一语破的 言为心声 言之成理 言之凿凿 要言不烦 一针见血 2、读一读下面关于读书的诗句，说一说你的理解和感悟。