元音字母a,e,i,o,u在开闭音节中的教学(花都区新华第四小学 陈翠萍).doc

元音字母a,e,i,o,u在开闭音节中的教学 [内容摘要]：单音节单词在小学英语单词中占了很大的比例。在教学中，教师应该首先训练学生对单音节词的直接拼读能力。元音是单音节单词的核心。因此元音字母a,e,i,o,u在开音节和闭音节单词中的发音规律对学生学习phonics有很好的促进作用，有利于学生把英语单词的“音”和“形”有机结合起来。本文主要阐述如何进行元音字母在开闭音节中的教学，帮助学生认知发音规则，避免死记硬背的方式，提高英语学习的效率。 [关键词]：元音字母教学 开音节 闭音节 语音训练 在教学中，我们常发现部分学生为了记住单词，给英语单词注上汉语拼音或汉字，结果，他们没有运用正确有效的学习方法，逐渐出现了读不准、记不住、写不出等情况，学生用死记硬背的方法学习单词，很容易遗忘，单词都读不好，更不用说句子或短文了。人们常说：“授人以鱼不如授人以渔”，如果将语言知识看作是“鱼”的话，那么“渔”指的就是学习策略与方法。掌握了学习方法，养成了学习习惯，学生就可以自主学习。因此在英语教学过程中，教给学生运用phonics的发音规则就显得十分必要。 一、Phonics的概念界定 Phonics, 也称自然拼读法，是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。Phonics根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，进行系统的整合，让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，聪最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这种的音感，看到什么样的字母组合，就自然地反应出该如何发音；听到一种音，也直觉地反应出该如何拼写，即“见此能读，听音能写”。 二、元音字母教学的必要性 学生在三年级下册开始学习26个字母的字母音，由于小学低年级的学生已掌握汉语拼音，汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，大大减轻学生学习负担，如用汉语拼音法学习p/p/, b/b/, t/t/, k/k/,g/g/等，因此辅音音素对学生来说并不难掌握。 相对辅音字母，元音字母的教学与汉语拼音有很大的区别，所以元音字母的发音要复杂点。小学阶段主要掌握元音字母在开音节和闭音节中的发音。在教学中，教师应该首先训练学生对单音节词的直接拼读能力。单音节词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的。元音是单音节词的核心。单音节词在小学英语单词中占了很大的比例。因此元音字母a,e,i,o,u在开音节和闭音节单词中的发音规则对学生学习phonics有很好的促进作用，有利于学生把英语单词的“音”和“形”有机结合起来。 三、元音字母在开闭音节中的教学策略 在出示含有元音字母的单词拼读练习时，应该先是单个字母的发音，然后是CV（辅音字母加元音字母）的结合或是VC（元音字母加辅音字母）的结合，最后才是CVC（辅音字母加元音字母加辅音字母）和CVCe（辅音字母加元音字母加辅音字母加不发音e）的结合，学生在尝试拼读的过程中，发现a的发音规律，从而掌握元音a在开音节和闭音节中的发音。 关于开音节和闭音节的区别，我们可以采用观察法，先让学生听录音，在听音过程中仔细观看单词的特征，尝试体会找出规律。或可以通过同类单词让学生区分元音在不同情况下的发音规则。如： 通过对比，学生会发现：带有不发音e结尾的单词，“辅音+元音+辅音+e”的结构为开音节；去掉e, “辅音+元音+辅音”的结构为闭音节。因此，在平时的教学中，我们要让学生进行多种多样的分辨练习，让学生在练习的过程中发现规律和运用规律。下面是我在phonics元音字母教学中的一些做法。 （一）巧用游戏，激发兴趣 1、摘苹果 把写有各种辅音和元音的苹果贴在黑板上，听教师读单词，每组派一个代表，看谁最快摘到老师读的那个苹果，摘到苹果要面对同学拼出来。该游戏有效训练学生听音选词的能力，适合巩固复习开闭音节的单词发音。 2、找朋友 每个学生手上拿着一张字母卡片，分两组进行。老师读某个含有某元音的单词发音，持有该发音音素卡片的学生迅速站起，到课室前组合成其单词。通过听力练习训练学生清楚分辨其单词的发音及与该发音相对应的字母。 3、翻字母台历游戏 老师读某个含有短元音的单词，小组合作根据其读音来翻字母台历组合单词进行拼读。或者把全班分成4个小组，每组给一个台历，第一排的两名学生翻开第一页一起拼读（如：s-un—sun）Phonics教学是一个漫长的教学过程，而且它的教学效果不会立竿见影，我们必须有系统，有顺序地实施，才能达到理想的效果。 [参考文献] 1、何花 《英语PHONICS概述》，小学英语教师培训指南，陕西人民教育出版社，2006年