九十一年度‘创造力培育’行动研究计划邀请书 - 德明财经科技大学!.doc

教育部顧問室 「人文社會科學教育──主題導向之跨校合作計畫」邀請書 93年4月1日修訂 一、計畫目的 教育部顧問室（以下簡稱本室）為培養學生面對未來社會變遷的智識與能力，特依據人文社會科學先導型計畫，鼓勵各大學院校教師以跨校合作方式開設「科學、技術與社會」（STS）、「多元文化」、「現代性」等主題導向之學程。本計畫之實施除了促進跨校、跨學科的教學資源整合，並推動教學助理帶領小組討論的制度，藉以有效改善我國大學院校的人文社會教學品質。 二、計畫內涵 （一）主題導向：「科學、技術與社會」（STS）、「多元文化」（multiculturalism）、「現代性」（modernity）三項主題所涉及之教學重點如下，各校教師可參考這些建議重點自行擬定所欲組成之學程總稱及分項課程名稱： 1. 科學、技術與社會（Science, Technology, and Society, STS） 科技知識的形成脈絡：科技史，科學哲學，科技的詮釋再現 科技與當代社會：科技風險，日常生活的科技、國防科技、能源科技、資訊科技、生態環境、媒體與當代社會 科技與倫理: 生命倫理，醫學倫理，科技倫理，環境倫理 醫療與社會：社會醫學，醫療社會學，醫療人類學 性別、科技與社會 科技公民的培育：科技政策與民主程序，科技的權力論述 科技教育的創新：STS教材編纂製作，實驗性的學術活動 2. 多元文化 異文化的接觸、衝擊與交流：歷史縱向的檢視，當代橫向的比較 主流文化與次文化 多元文化的社會實踐：媒體、藝術的再現，政治、法律的運作 性／性別研究 宗教與多元社會：不同信仰、不同價值體系、不同身份社群間的相容與對話 多元文化教育：理念的廓清、制度的反省與政策內涵的界定 移民社會：華人離散社群，台灣作為移民輸入的社會（外勞與外籍配偶），台灣海外移民的環境適應與文化認同（包括中國內地） 原住民與新移民：交錯於血緣、地域與省籍糾葛中的族群關係 3. 現代性 現代資本主義與世界經濟體系的形成與變遷全球化的衝擊與中國市場社會興起的挑戰 殖民主義／帝國主義的形構與樣貌殖民經驗與後殖民（postcolonial）情境 國際關係、地緣政治與全球秩序 國家形成（state formation）國族建構（nation-building）國族主義與兩岸關係 政治轉型、社會運動與公民社會 私領域與生活世界（life world）的轉化與變遷 城市文明、大眾文化與消費社會文化生產與媒體再現 差異與認同：性別／階級／族群及其他 意識型態與現代思潮後現代的反思與批判 （二）跨校合作：本計畫之申請團隊必須具備跨校合作精神，透過學程設計的概念，讓鄰近地域的學校教學設施及師資，發揮資源互惠互享的作用，使教學題得以完整呈現。學程為期兩年（自九十三學年度上學期至九十四學年度下學期），跨校團隊請規畫兩年內所擬開授之課程，其總學分數應介於14至32學分之間，並明定取得該學程修業証明所須選修之課程名稱及最低學分數（建議最低學分總數以14-18學分為宜）。修課同學可以只單純選修某門課程，也可以選修若干課程以滿足最低學分數而取得學程証明。本部將補助所有計畫成員在跨校學程中所開授的課程，而非限於最低學分數之課程。 （三）教學助理：本計畫將補助「教學助理」，落實課堂小組討論。凡獲得補助之各項子計畫，均可聘用足夠之研究生教學助理，以每二十五個修課同學配置一名教學助理之方式，由教學助理代替授課老師帶領同學進行小組討論。授課老師必須妥善運用此項人力，每週與助理先行規劃討論提綱，教導助理如何帶領討論，聽取助理反應學生學習狀況，並充分授權助理參與評分工作。 （四）為使修課同學能深刻瞭解授課內容與指定閱讀資料，每一個子計畫在學期中必須安排至少十次的小組（分組）討論時間，由各組教學助理帶領同學密集討論，並過程。小組討論排在授課時段外，。教學助理必須盡量鼓勵同學發言，藉由充分之表達、溝通與辯論，訓練同學獨立思考、理性分析的能力。 （五）為求教學成果得以公開分享，並形成持續改善的基礎，所有計畫均須設置課程專屬網頁，配合教學進度將每週活動過程或成果上網。網站除公佈課程綱要與文字報告等資料外，亦可做為師生互動討論的平台，並建立相關學術資源網站之連結。 三、計畫申請資格 （一）有意申請者以整合型計畫提出，每個整合型計畫召集人一人，參與成員（即開課教師）若干。召集人應有國際視野，具STS、現代性、多元文化相關領域學養與教學經驗，並有溝通協調及統籌能力。與成員由召集人自行邀集，宜具備該課題或相關領域之專業學術訓練，且對教育改進工作富有熱忱。 （二）計畫必須具有跨校性質，參與成員應至少來兩個以上之大院校。計畫召集人應視計畫理念、課題內涵、地緣便利、師資陣容、學校特色等，審慎作好計畫團隊之評估與邀集。凡地緣關係上不利學生進行跨校選修者，將無法受理申請。 （三