通识教育课程体系建设的实践与探索.pdf

通识教育课程体系建设的实践与探索 ——以岭南师范学院为例 主要汇报三点 一、面临的问题 二、我校的做法 三、下一步设想 一、面临的问题 1、课程体系零乱 主要表现：课程开设随意性大，功能 性和模块性不强，课程稳定性差。课程 的开设是否体现了通识教育理念？是否 为培养健全人的目标而设计？教育效果 如何？缺乏深刻的思考。 究其原因： 课程资源欠缺，课程建设引导不足。 通识教育课（公选课）多为教师自由 申请开设，如果学校教学管理部门对教 师申请开课缺乏指引，或前期规划与后 期审核缺位，这一现象更为严重。 2 、师资力量不强 主要表现： 优秀的通识教育师资有限。 教师开展通识教育的积极性不高。 教师进行通识教育的能力不强。 缺乏稳定的通识教育教师队伍。 原因：既有学校制度层面的因素， 也有教师自身的因素。 3 、课程类型单一 以公共选修课为主（甚至唯一） 以讲授课为主 4、教学模式单调 以理论教学为主，课堂教学基本上沿 袭了原有的教学模式，大部分课堂教学 方式是满堂灌，课堂气氛沉闷； 有不少课程是一二百人的大班授课， 教师和学生之间缺乏互动，教师没有发 挥应有的启发和引导作用，学生也缺乏 必要的思考和感悟。 5、管理水平不高 通识教育管理理念比较传统和陈 旧，在管理方式上，仍然是粗放式 管理，对教学信息掌握不充分，教 学评价不够科学。 二、我校的探索 1、确立通识教育理念 （1）树立科学的通识教育观：通识教育是指面向不同专业、 学科背景学生开展的，着力于学生思想政治教育、人文素质 培养、精神人格健康成长、实践能力提高和知识结构优化的 非专业教育。通识教育的目的是，通过对不同学科知识的学 习，培养开放融通的思维，能够从跨学科、跨领域、跨文化 的视野去思考问题，从而达到不同文化和学科间的沟通。 （2）确立我校通识教育理念：通识教育要体现道德人格、 知识智力、实践能力平衡发展的教育思想，贯彻“博学与 精专相统一”的素质教育要求，注重道德人格、知识智力、 实践能力的平衡发展，倡导学科间的交叉融合、人文精神 与科学精神的统一、道德人格培养与知识文化教育的统一、 技能技艺培养与审美教育的统一，突出通识教育的思想性、 普适性、博雅性、融合性、启迪性和价值性，努力培养具 有现代精神、健全人格、国际视野、全面发展的现代人才， 实现学校“负责任、强能力、善创新”的人才培养目标。 （3）建构我校特色的通识教育模式 通识教育课程设置模块课程，模块课程分为通识教育 核心课程和一般通识教育课程，其中通识教育核心课程是 重点课程。通识教育课程共设有社会科学、人文学科、艺 术审美、自然科学、工具及其拓展五个模块，要求学生每 模块选修2学分才能毕业，并且核心课程要占60% 以上。 2、改造课程体系 改造课程体系 （1）以核心课程为引领构建通识教育课程体系。 制订 《岭南师范学院通识教育核心课程建设指引》， 把通识教育核心课程分为五个模块：即社会科学与人类发 展、中华文化与世界文明、人文学科与审美艺术、自然科 学与现代技术和语言运用与工具拓展。要求开设课程有利 于培养学生的思想文化素养、科学素养、创新意识和实践 能力；有利于培养学生的艺术审美素养；有利于培养学生 的良好身心素质。目前，通过新建和改造已建成的通识教 育核心课程已达109门。 改造课程体系 在大力建设核心课程的同时，逐步淘汰教学质量欠佳的课 程，进一步完善了我校通识教育课程体系。方法： 一是对按指引新开核心课程给予课程建设经费资助：2学 分课程6千元；1学分课程5千元。 二是逐步淘汰不合通识教育要求的课程： 设三条红线： （1）听课专家评课达1/3不合格； （2 ）课程随机抽查，学生到课率不足70%； （3 ）课堂调查学生不满意率达20%。 改造课程体系 经改造后，课程数由2012年98门课发展到今天有 155门，其中核心课程达109门，一般课程只有46门。 改造课程体系 （2 ）开设新型课程，增加课程类别。 在原有课程的基础上，增加开设了“通识教 育讲座课程”、“通识