谈初中学生自主能力的培养-靖江生祠初级中学.ppt

一个留守生的辅导案例分析 靖江市刘国钧中学附属初中初三(1)班 刘铮 一、王琴的主要问题是什么?  王琴作为一个家庭背景比较特殊的留守儿童，有着下列大多数留守儿童所面临的问题。1．安全的问题　　 留守儿童由于监管的缺失造成了时刻存在安全隐患。据公安部门有关调查显示，在被拐卖的儿童当中，流动儿童占第一位，留守儿童占第二位。有些地方出现的恶性案件中，也是留守儿童居多。本案例中的王琴是一名寄宿生，虽然她是一名女生，但有着和男生一样的个性,有一次下晚自习偷偷地爬围墙出去玩,王琴人身安全方面令人担忧. 2．生活问题 留守儿童的生活状况不容乐观，留守儿童的父母之所以抛下自己的孩子外出打工，是因为家庭务农的收入无法让自己的家庭过上稳定的生活，否则如果有一点办法，他们都会想法设法与孩子呆在一起的，或接到打工的城市共同生活，所以生活困难是留守儿童家庭的普遍特征。王琴也是如此，本来是爸爸带着她一起到外地打工、生活在一起的，但爸爸的微薄的收入根本无法支付两个人在外生活，只好又把她送回了农村。儿童青少年时期正是孩子长身体的时期，合理的饮食结构和营养搭配对孩子的成长来说是十分重要的，处在这一年龄段的城市儿童，是备受父母及亲友呵护的，可以想象王琴作为农村留守儿童只能在极度节俭的状态下过着维持温饱的生活。 3．本人性格问题 家庭温暖的缺失使留守儿童心理方面产生了很大的变异，他们多在性格方面表现出不同程度的抑郁和孤僻，很难融入正常的同龄人群体。加之，目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的，对于自己家庭及亲缘关系之外的其他人的困难处境，他们虽有同情的态度，却也无可奈何。留守儿童们在既得不到家庭温暖，又得不到社会关爱的情况下，只能靠自己对生活及社会的理解生活并发展自己，于是道德滑坡、学习偏差、心理缺失等现象经常会出现。这在王琴身上或多或少有所反映，包括不爱和别人一起玩，上课也不爱发言，总是默默地坐在那里。在学习上也是缺乏自信心，不敢发言，上课总是低着头，在与同学交往中也是不轻易接受同学的帮助，这反映出王琴性格上的内向、有点孤僻、缺乏自信的特点。 4．与家长的沟通问题 很多留守儿童是通过电话和父母沟通的，但在这短短的电话交流中，父母通常只是问问孩子的学习情况怎样？学习成绩怎么样？短暂的交流时间里，父母大多关心的是孩子的学习以及健康状况，很少涉及到孩子们成长中出现的心理困惑、需求、交往和兴趣。同时，这些留守在家的孩子，对父母的工作情况又所知甚少。因为长期的分离，在漫长的等待和期盼中，留守儿童和自己的父母在情感上又会出现了一种无形的隔阂，爸爸妈妈对许多的留守儿童而言，在很大程度上成为了一种称谓，许多哭着喊着要爸爸妈妈的孩子，在见到自己的父母亲突然出现在自己面前的时候，却变得不会表达自己的感情。 二、班主任值得肯定的做法 1．班主任没有把爱只是停留在“可怜”的层次上，而是确立了让留守儿童快乐起来的目标。　　 在刚看到身世特殊的留守儿童王琴时候，班主任第一感觉是可怜，班主任的敏感和怜悯之心是关爱留守儿童很好的基础，怜悯之心激发了班主任内在的“善良的心”，但光有怜悯之心是不够的，如果没有合适目标的确立和方法的落实，有时还会伤害孩子的自尊心。在这里，班主任很快把可怜转化为真正的关爱确立在“一定要让她重新快乐起来！”的目标和行为落实上。　　 班主任告诉同学们:与大家相比,王琴也许是很辛苦，当同班同学们还过着饭来张口衣来伸手的生活时，她却过早地承担了生活的艰辛。每天天不亮就得起床，学习，没有大人的催促和监督，可是她把自己的生活处理得井井有条，从不迟到，每天穿得干干净净地来到学校，作业总是比别人写得整洁，学习成绩丝毫也不比别人差……有一颗独立自主的心，比我们班上的任何一位同学都更坚强！班主任的积极性的评价和鼓励，让王琴感受到来自同学们用敬佩的眼光看着她，从而产生发自内心的高兴和自豪，被同学们所认可是王琴真正的快乐之源。 2．让王琴感受到老师和同学的关爱 班主任没有把自己的工作变成一个人的工作，而是充分动员了班级集体的力量，通过号召同学们给王琴一些力所能及的帮助，比如给她带点生活用品，班主任自己送点心等方式让王琴真正感受到来自老师和同学的关心、呵护和帮助，感受到班级集体的温暖。所以王琴从对班主任老师的话有点不信任到最终在日记中真诚地写道“老师和同学们就像我的家人,给我无微不至的关怀,我一定要努力学习！” 3．努力为吴梦创造一个安全、宽松的生存环境 班主任从一开始就注意到独立生活的吴梦的安全问题，不仅一再强调和叮嘱，还让王琴舅舅也一起参与照看。王琴上课时候在学习上也是不够自信，不敢发言，上课总是低着头。每次提问后我总是耐心地等等她，并用鼓励的眼神看着她，这样的鼓励使得吴梦从能偶尔举手，到每节课都抢着举手，生怕老师不找她。从班