。在学校改革实践中造就新型教师——《面向21世纪新基础教育探索性研究》提供的启示及经验.pdf

第4期 中国教育学刊 No．4 2Q螋釜§旦 2竺：!型垡些!墅!兰墅!盥垡塑竺!!竺 耸￡!墅! 在学校改革实践中造就新型教师+ ——《面向2l世纪新基础教育探索性研究提供的启示与经验 叶澜“ (华东师范大学) 搞薹在学校教育改革典或中造就新型最师．实现规师从现有状态向时代发展需要的新型教师转化．是新世纪教 师队伍建设的一条新的造往，面向2I世圮新基础教育探索性研究课题为速一论点提供了理论与实残的依据。 关■谰 新型教师嘶基础教育教育宾域 如何造就新型教师不仅是一个关涉新世纪 为的限制。于是有可能出现“听课时觉得有道 教师培养的理论问题，也是当代中国教育进入 理，做起来还是老样子”的弊病。因此，在我看 新世纪迫切需要解决的现实问题。 来，还需要大力提倡、拓展目前一些学校已经采 目前，就一般而言，主要采取两种方式建设 取的一条新的途径，那就是在学校教育改革的 教师队伍。一是队伍重组。包括大量招收新的青 实践中造就新型教师，实现教师从现有状态向 年教师，调整一部分不合格或不能胜任岗位的 时代发展需要的新型教师转化。 教师，这在教师队伍年轻化和提高基本文化素 学校改革实践的广泛性和现实性，为大量 葬方面有较明显的效应。但是，它并不自然保证 教师在同一时期内因参与改革而自身得到更新 教师队伍中的成员能具备符合时代精神的新教 的可能性提供了基础性条件。我相信，只要是真 育观、具有较高教育学素养及在新观念指导下 实的、有质量的、有力度的学校改革实践，就会 开展教育教学活动和进行教育研究的能力。二 在改变、发展学校的同时，改变、发展教师。这种 是在职教育。其中又可细分为两大类：一类是提 学校与教师在实践中产生“同期互动”的改变与 高在职教师的学历水平，如小学教师向大专、本 发展效应，是解央创建新型教育缺乏新型教师 科学历提升，中学教师向本科、研究生学历“挺 这一难题的不可缺少的基本方法。在一定的意 进”；另一类是短期的、不同层次的在职教师的 义上，新进入到教师队伍中的成员及经过培训 培训，如新教师上岗培训、骨干教师培训、高级 以后的成员，要在教育观念与行为上达到新型 教师专题研修班等，1999年启动的“园丁工程”教师的要求，也只有通过参与学校改革的实践 就是典型代表。这些确实是必要和重要的途径， 才能完成和体现。 但也存在着难以克服的不足：一方面，它在同一 本文结合由我主持的《面向21世纪新基础 时期内的受益面不客太广，因为培训总包含着 教育探索性研究课题所提供的经验，对如何在 一段“脱产”学习的时间，学校不可能停下来让 学校改革实践中造就新型教师问题作出了我们 大量教师去培训，故只能采取轮训方式，轮训所 相对系统的回答。这个课题是一项全国教育科 需的时间叉因教师数量之多丽拉得较长。另一 学“九·五”规划重点课题。这个项目力图以理 方面，培训大多以课程的方式进行，而教师能否 论研究与实践研究紧密结合、双向互动的研究 受益，一受课程质量限制；二受课程所作一般论 方式，探究在当代我国的土地上创建面向2l世 述不能直接触及每个教师的内隐理论和教育行 纪的、实施九年义务教育的新型学校的改革之 + 本