六上三四单元教材分析.ppt

第三单元 能量 第三单元：能量 能量是一种度量物体运动变化的统一量度。因物质运动变化的多样性，能量就具体表现为不同的形态。 能量概念是抽象的，我们能观察到的只是具体能量所产生的某种效应。本单元不是从抽象的定义出发来演绎各种能量形式及其相互转化，而是选择了学生最熟悉的电和磁为切入口逐步展开对能量的认识。 一.本单元教材结构分析 与六年级小学生已有经验的结构关系 本单元一方面要把儿童过去知道的“散装”的各种具体能量形式组装在一起，统一到“能量”大概念之下，这要对过去的知识进行再认识和重组。另一方面要在能量这个统一概念统领下，学习电磁现象和能源矿产等新知识。 一.本单元教材结构分析 “能量”在物质世界中的地位和作用 本单元属于“物质世界”中的“能量的表现形式”部分，在该部分中除了本单元的内容之外，还有四年级上册声音单元中的“声音的产生与传播”和磁铁单元中的“磁现象”、四年级下册电单元中的“简单电路”、五年级上册在阳光下单元中“光的传播”、六年级上册热和燃烧单元中的“热的现象”。 一.本单元教材结构分析 它们的结构关系如下图： 二.单元教学内容 主要有以下8课： 1.电和磁 2.电磁铁 3.电磁铁的磁力（一） 4.电磁铁的磁力（二） 5.神奇的小电动机 6.电能和能量 7.电能从哪里来 8.能量与太阳 二.单元教学内容 以上内容分三部分： 第一部分（1—5课），探究电流怎样产生磁性，制作电磁铁并研究电磁铁的磁极和磁力大小，探究玩具小电动机怎样转动起来，感受电能转化成动能的奇妙。 第二部分（6—7课）,通过寻找电的用途，研究电的来源，认识电能和其它能量间的转化。 第三部分（第8课）探究煤、石油、天然气能源矿产与太阳能之间的关系，认识我们使用的能量几乎都源于太阳能的转化与储存。 三.单元教学目标 能量单元——以研究电生磁现象和电能为重点，认识各种能量形式及其相互转化。 三.单元教学目标 科学概念： 电流可以产生磁性 电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。 改变电池正负极接法，改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。 电磁铁磁力大小与线圈圈数、电池数量等有关。 能量有多种形式，能相互转化，储存在一些物质中。 三.单元教学目标 过程与方法： 制作简单电磁铁，合作设计制作强磁力电磁铁。 做通电导线能生磁的实验，改变电磁铁南北极的实验，研究小电机转动的秘密的实验。 经历一个较深入的探究过程，研究电磁铁磁力大小与哪些因素有关系。 用部分观察和整体观察的方法研究小电动机的构造。 用已有知识和经验作出假设性解释。 体会在科学探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性，将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。 三.单元教学目标 情感、态度、价值观： 发展想象和解释的能力，意识到要尊重数据，用严谨的态度得出结论，体会到合作的必要性和重要性。 体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要。 体验科学技术对社会进步的贡献。认同珍惜能源、节约能源的观点。 第1课：电和磁 内容： 通过“重演”科学史上的通电导线使磁针偏转的实验，认识电可以生磁。 引入：奥斯特实验史实 １.通电导线和指南针 ?用小灯泡电路 ?用短路的电路 ?研讨：是电流产生了磁性吧？ 2.通电线圈和指南针 ? 制作线圈 ?实验 ?用这个装置检测废电池 第1课：电和磁 提示： 引入部分：可以直接使用书中的第一段文字引入，也可以出示指南针和磁铁引入。无论哪种引入方式都要复习指南针和磁铁的性质。 教师应在实物展台上演示直导线的检测实验，以及通电线圈的缠绕方法。 在演示通电线圈的缠绕方法时，提示学生缠绕的手指数以刚好大于指南针的宽度为宜。 电池电量要充足。 第2课：电磁铁 从线圈产生磁性和“磁化”引入，然后展开研究。 1.制作铁钉电磁铁 绕线圈 测试铁钉电磁铁 2.铁钉电磁铁的南北极 自己设计方法研究。 有南北极吗？ 学生发现：各组钉尖钉帽极性不同！ 南北极与哪些因素有关？ （改变电池接法和线圈绕法都是改变了电流方向） 第2课：电磁铁 提示： 为了达到较好的实验效果，铁钉要提前做退火处理，即把铁钉放在火上烧红，再让它慢慢冷却。目的是不容易被磁化。 教师要在实物展台上演示缠绕的方法，主要是打结的方法，缠绕方向可以不做说明，为第二个环节打好基础。 顺时针与逆时针方向的判断是从铁钉的钉帽一头看向钉尖的一头。（书中有提示） 第3、4课：电磁铁的磁力 这两课将引领学生经历一个全班合作、充分展开、深入研究的探究过程。主要体现是： 教学中让学生找影响磁力的