发展与教育心理学的理论2.ppt

弗洛伊德的心理发展理论 教学目标 1、了解主要心理发展理论各派别的主要观点和研究事实，并能对之作出简略评价； 2、了解不同心理发展理论对学校教育的启示，并能运用这些观点分析、解决我国学校教育工作中的实际问题。 第一节 华生的心理发展理论 华生（1878－1958）美国心理学家，行为主义心理学派的创始人。他于1913年发表的《行为主义者眼中的心理学》是这一学派诞生的标志，行为主义在心理学界占了半个多世纪的统治地位，号称心理学的第二势力。 第一节 华生的心理发展理论 一、心理发展的环境决定论 （一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用 1.否认遗传的价值 首先，行为发生的公式是刺激—反应(S-R)。 其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的 遗传作用。 第三，华生的心理学以控制行为作为研究目的， 而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。 2. 夸大环境与教育的作用 首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上 的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为 上的差异。 其次，他提出了教育万能论。 第三，华生学习理论的基础是条件反射。 二、评价与启示 （一）对环境决定论的评价 1、过分夸大了环境与教育的作用，完全否认遗传的影响，将儿童的个体差异完全归因于他们所生长的环境。 2、完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了儿童的主动性、能动性和创造性。 3、在方法上，使用了很多实验室实验的结果来证明他的理论。而儿童在真实生活中所受到的各种复杂影响是很难通过实验来证明的。 4、很少关注儿童的认知发展。 （二）环境决定论对于小学教育的启示 第二节 弗洛伊德的人格发展理论 西格蒙德·弗洛伊德（1856-1939） 奥地利医生兼心理学家、哲学家、精神分析学的创始人 一、心理发展的本能论 存在于无意识中的性本能是人的心理的 基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。 （一）意识和无意识 意识与无意识都对人的行为都起支配作用。 意识 无意识 (二) 弗洛伊德的人格理论 1.人格的结构 本我(Id) 自我(ego) 人格中有意识的成分，人格的执法者 遵循现实原则 二级思维过程 超我(super ego) 人格中的仲裁者 (三) 心理发展阶段论 (1)口腔期(0-1岁) (2) 肛门期(1-3岁) (3)性器期(3-6岁) 恋母情结 (4)潜伏期(6-11岁) (5)两性期(青春期) 女孩从11岁开始 男孩从13岁开始 二、评价与启示 （一）对弗洛伊德理论的评价 缺陷： 1、将一些只存在于个别或少数精神病人身上的现象错误地上升为人类心理发展的普遍现象和本质。 2、弗的很多理论概念模糊，不具有可操作性定义，难以使用科学的手段进行证明和评价。更不能科学地预测可能出现的行为和结果。 贡献： 1、提出了潜意识动机的概念。 2、关注个体的早期经历，提出了早期经历影响 日后发展的理论。 3、关注爱、恐惧、焦虑等强烈情感。 （二）弗洛伊德理论对小学教育的启示 第三节 艾里克森的心理发展论 基本观点 发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果。 心理社会阶段论 二、评价与启示 第四节 皮亚杰的心理发展理论 心理发展的本质与原因 心理、智力、思维起源于主体的动作，动作的本质是适应，主体通过对客体的适应，是心理发展的真正原因。 适应的本质取得有机体与环境的平衡 发展的本质 图式－－智力结构的基本单位，是指有组织的思考或行动的模式 同化－－是个体将外界信息纳入已有的认知结构的过程 顺应－－新信息与已有的认知结构不吻合时，需要对认知结构进行修改 平衡－－当个体已有的认知结构能轻松地同化环境中的新经验时，就会平衡，否则就感到失衡。 儿童第一次看到马时形成马的图式 当他再次看见这幅图中马时，将其纳入已有图式 。 同化：会把新信息加入到已有的图式中 WHAT??????? 顺 应 认知发展阶段论 感知运动阶段（0－2岁） 认知发展阶段论 前运算阶段（2－7岁） “妈妈，为什么小树不会走路呢？” 儿子边玩边想，突然说：“我明白了，妈妈，因为小树只有一条腿，我有两条腿，太好了！” “包子为什么流油呢？”“对不起，是我把它咬痛了，它哭了。” 泛灵论 三座大山实验 三座大山实验 儿童的自我中心对话 直观思维－知觉集中倾向 儿童面对问题时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一向度或层面，忽略事物的其他向度或层面，顾此失彼，导致对问题的错误解释。 守恒实验 守恒实验 面积守恒 面积守恒 物质守恒 思维具有不