基于运用能力改革高考英语试题的可能路径-教育部全国中小学教师继续.PDF

●课程评价专题 教 育 测 量 与 评 价 基于运用能力改革高考英语试题的可能路径 鲁子问 【摘 要】 现行的高考英语试题未能有效评价学生的英语运用能力，对中小学英语教学形成了一定的负面效应。构建 高考英语试题能力模型，科学选择题型，开展基于能力的试题设计，开展基于高考能力需求的教学指导，是当前改革 高考英语试题的可能路径。 【关键词】高考英语；试题改革；运用能力 【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 （ ） G424.74 A 1674- 1536 2010 01- 0015- 04 我国学生从小学三年级开始学习英语，英语学 语所考查的能力作出了明确的规定。高考试题的基 习时间之长全世界不多见，然而，中国学生的英语运 本形式是：听力题、语法词汇题（选择答案完成语句、 用能力却远远不能满足国家、社会和国民发展的需 完形填空）、阅读题、改错题和书面表达题。这些题 [5] 求。联想集团各国政府事务总监马健荣先生在一次 型都有着比较明确的能力指向 （试题本身是否能 访谈中明确提出：“联想现在的员工与联想生存、发 考查这些能力将在下一节分析）。 展所需要的外语运用能力和跨文化能力还有相当长 听，是我们真实生活中常见的语言运用形式，是 [1] 的距离。”我国在国际机构中的工作人员、我国参 我们接受信息的常见活动，我们真实生活中的听都 与国际合作项目研究的专家学者的人数，都与我国 带有一定获取信息的目的。高考英语听力考试的 目前的国际地位相去甚远。在2009 年5 月公布的 “听”和真实生活的听有所不同的是，真实生活中我 全球40 个国家和地区雅思（IELTS ，国际英语语言 们听完之后会直接给予反馈，我们是听说的参与者； 考试系统，是国际公认的英语运用能力评价项目）成 而在听力考试中，我们是在听别人的对话，我们是旁 绩的排名中，中国大陆考生的平均成绩为5.46 分， 听者，不是参与者。当然，在真实生活中，我们也会 排名第35 位，仅仅高于阿联酋、阿曼等国家，远低于 旁听，并在旁听后获得信息，所以旁听仍然是真实 南非、德国等英语教育领先的国家，甚至低于越南等 的，比如我们看电视剧、电影、多人聊天时听别人说 [2] 国家。 话等，这样的听都属于旁听。只是真实