物理教学顶层设计的思考雅礼.ppt

用所学的物理知识解释意料之外的现象 用所学的物理知识解释意料之外的现象 用所学的物理知识解释意料之外的现象 把原本学习知识的过程发展为进行创造的过程 把原本学习知识的过程发展为进行创造的过程 2. 培养学生良好的分析习惯 (5) 不死记大量“××法”解题的公式和结论 (1) 逐步形成“研究对象”的意识 (4) 避免用“套类型”的方式解答新情景问题 (2) 逐步形成思考公式适用条件的习惯 (3) 运用图形、图象帮助分析 四、帮助学生养成良好的学习习惯 一节初三物理复习课：测电阻的各种方法 方法1：伏安法 A V R1 R2 方法2：双伏法 V1 R1 R2 V2 方法3：双安法之一 R2 R1 A1 A2 方法4：双安法之二 R2 R1 A1 A 方法5：单伏法之一 V1 R1 R2 方法6：单伏法之二 V R1 R0 方法7：单安法之一 R2 R1 A 方法8：单安法之二 R2 R1 A 方法9：单安法之三 R1 R2 A 返回 ●这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。 ●方法是一种普遍适用的解决问题的思路和步骤。把某个题目的情景也称之为“××法”，实际上是对方法的庸俗化，将造成学生思维的混乱。 2. 培养学生良好的分析习惯 (6) 学会具体分析，避免抽象“分析” (5) 不死记大量“××法”解题的公式和结论 (1) 逐步形成“研究对象”的意识 (4) 避免用“套类型”的方式解答新情景问题 (2) 逐步形成思考公式适用条件的习惯 (3) 运用图形、图象帮助分析 四、帮助学生养成良好的学习习惯 如图，当 K 由 2 改接为 1，使输电线以原来 2 倍的电压输送交流电时，输送电流（即电流表A 的读数）如何变化？ A K 1 2 1. 平和细心的态度 五、学会持有正确的态度 (2) 题目的解答不盲目追求“速度” (3) 通过把控任务的“量”调整学生心态 (1) 不浮躁、不仓促，不“一目十行” (4) 处理好紧迫和细心的关系、详与略的关系 * 黄恕伯 2014.5.22 物理教学 顶层设计的思考 部队要举行行军比赛，为此，某连举行战术研讨会，商议怎样提高比赛效果。 甲说：要加强技能训练，提高行军速度。 乙说：要练体力，用时间来换取空间。 连长觉得两人都有道理，于是，训练时既练速度，又练体力。训练很有成效。 比赛那天，全连一大早就起来，比干劲，拼体力，一路上十分辛苦。 中午大家吃饭时，连长满怀信心地拿着地图登上高地，察看地形。突然无语了：路线错了，方向反了。 一则笑话的启示 “方向和路线” 比 “速度和时间” 更重要！ 相对于学科教学的“知识和技能”而言， “理念和策略” 是属于方向和路线的。它关系教学全局，起着 “统领” 作用。学科教学的优化，关键是 “理念和策略” 的优化。为此，应该从课程目标这一最顶层的主题来构思统领教学全局的基本策略。 行军如此，学科教学同样如此：一个不当的教学过程，如果力度越大、时间越长，对学生的危害越严重。 一则笑话的启示 测电阻 1.顶层设计是三维目标的总体思考 2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜 一、学科教学要有顶层设计的思路 ●信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事 ●技能的具体内容总是在与时俱进 如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。 电子天平 1.顶层设计是三维目标的总体思考 一、学科教学要有顶层设计的思路 5.优化物理教学的具体途径 ●学习兴趣 ●实践意识 ●分析习惯 ●科学态度 ●方法能力 知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。 2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜 3.初中课标2011年版强化了“过程”、“情感”目标 4.高中课标修订已启动，重视核心素养的设计 1.顶层设计是三维目标的总体思考 一、学科教学要有顶层设计的思路 把教学时间用在对兴趣、意识、习惯、态度、方法、能力的培养，这对提高中考、高考成绩有影响吗？ 2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜 5.优化物理教学的具体途径 ●学习兴趣 ●实践意识 ●分析习惯 ●科学态度 ●方法能力 3.初中课标2011年版强化了“过程”、“情感”目标 4.高中课标修订已启动，重视核心素养的设计 1.激发学生的学习兴趣 ●设计有悬念的问题让学生研究 ●增添联系自然、联系生活、生动的教学内容 ●创设生动活泼的研究情境和学习氛围 ●布置有趣的学习任务 ●用所学的物理知识解释“意料之外”的现象 二