教育学-第五章 教育制度.ppt

* * 第三节 我国的学制 一、学校教育制度的演变 （3）1922年的壬戌学制 633学制 模仿美国学制 强调适应社会进步的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育。 3段5级：初等教育（4+2）、中等教育段（3+3）、高等教育； 优：（1）初、中等教育年限更符合学生的年龄的特征； （2）实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备； （3）课程和教材内容侧重实用； 小结： 第一，注重向发达国家学习； 第二，学校直系和旁系比较完备，各等各级之间相互衔接，构成升迁系列； 第三，修业年限逐渐缩短，分段分级更符合普及教育的需要，也更符合学生身心发展规律，为教育的平民化打下了基础； 第三节 我国现行学校教育制度 二、我国现行学校教育制度形态 单轨制 分支型 学前、初等、中等、高等 3、新中国的1951年《关于学制改革的决定》 学前、初等、中等、高等、政治教育班五个层次 体现了“教育为国家建设服务”和“学校向工农开门”的方针 四等七级，直系旁系齐全，相互沟通衔接，已形成多种形式办学的格局。 三、我国现行学校教育制度的改革 1、适度发展学前教育 2、切实普及义务教育 3、继续调整中等教育结构 4、大力发展高等教育 毛入学率达26.5%， (2010年)，2020年达40% 视频材料1：菲律滨向我国借鉴教育制度 四、我国现行的教育法律 1993年《中华人民共和国教师法》 1995年《中华人民共和国教育法》 1996年《中华人民共和国职业教育法》 第三节 我国现行学校教育制度 1998年《中华人民共和国高等教育法》 2004年《关于修改〈中华人民共和国学位条例〉的决定》 2006年《中华人民共和国义务教育法》 思考题 1、教育制度的概念。 2、什么是学制？ 3、发达国家学制改革的趋势是什么？对我国有什么启示？ 4、什么是义务教育？它有哪些基本特征？ 本章节内容结束，谢谢！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 教育活动的开展 教育理念：本质、功能、目的 教育栽体 物质 精神 教育主体：教育者、学习者 教学手段及方法 教育评价 第五章 教育制度 第一节 教育制度概述 一、教育制度的含义和特点 （一）含义 1、制度：起源于规则和习惯。 起源：和平之烟 文化层面 宗教信仰 风俗习惯 道德规范 交换和博弈 社会组织 社会中的游戏规则 集体行动控制个体行动 规范、保障 约束、限制 制度是一把“双刃剑” （一）含义 正式与非正式：是否强制实施为依据 宏观与微观 制度发展与变迁：建立、执行、监督、完善等，是一个没有终点的过程 基本社会制度：政治、经济、家庭、婚姻、宗教、教育 机构或组织的系统； 机构或组织系统运行的规则。 组成 物质层面 精神层面 分类 如：法律、法规、政策 ; 观念、习俗、惯例; 社会制度 总体社会制度 不同领域里的制度 具体的行为模式和办事程序 第一节 教育制度概述 2、教育制度 是指一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则。 施教机构及运行规则 管理机构及运行规则 教育行政学 学制系统及法令 功能 ①传播文化 ②促进政治一体化 ③促进经济发展 ④促进个人发展 ⑤筛选人才 ⑥推动创新 中国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。 --教育法第二章 （二）教育制度的特点 1、历史性 2、强制性 3、客观性 4、取向性 一定时代的人们根据自己的需要而制定的 具体内容是随着时代的变化而变化 独立于个之外，对个体的行为具有 一定的强制作用 。 有它的客观基础 ，社会生产力发展水平 体现着某一阶级的价值取向， 总是为某一阶级的利益服务。 主要发达国家实施义务教育的时间 德国：1619年 6-12岁 美国：1862年 6-12岁 日本：1872年 5-13岁 英国：1870年 5-12岁 二、制约教育制度的因素 （一）社会因素 1、政治 （1）从行政结构和管理权限看，教育制度是政治制度的翻版。 中央集权制 地方分权制 意识：政治观念、政治态度、政治信念、政治标准等 物质：政治权力、政治制度及其实施机关等 设有教育部 教育的组织、行政、经费和监督大权，教育法令、 学校课程编制、人事安排以及教材和教学法的审核具有很大程度的决定权 代表国家：法国、日本、中国 教育则由各个行政区分别管理 代表国家：美国、加拿大 如：美国联邦教育部没有实权，处于指导和资助的地位，其职能是服务性的。 二、制约教育制度的因素 （一）社会因素 （2）