新加坡资讯科技总蓝图与科学教师之培训.ppt

? Thank you 新加坡信息技术总蓝图与科学教师之培训 蔡敬新、陈诚志、邓峰、钱扬义 新加坡国立教育学院 学习科学与科技学系 Chingsing.chai@nie.edu.sg 摘要 首先简介新加坡自1997年以来的三次信息技术总蓝图，然后阐述国立教育学院如何将蓝图中的要旨应用于职前教师培训课程的设计与发展实践。该实践主要受“有意义的学习（Meaningful Learning）”理论框架的指导，并着眼于实现新加坡教育部对自主学习与协作学习的要求。通过使用“技术-教学-学科知识综合体（TPCK）”评估工具，结果表明所设计所设计的培训课程在提高职前教师的信息技术知识、教学知识、学科知识以及TPCK方面均有显著的效果。文末还讨论该研究实践对中国大陆师范生教育的启示及可能面临的挑战。 研究背景： MP1 1997年，因应世界经济形态的变化，总理吴作栋所提出的“思考的学校，学习的国家”（Thinking Schools， Learning Nation）的口号，教育部拟定第一个信息技术总蓝图 为学校提供基本的软件与硬件设施，并为教师和学生提供基本运用电脑的技能训练 背景：MP2 2002年，第二个信息技术总蓝图更进一步深化改革的力道，引进了更多以学生为中心的教学法，并且也鼓励学校进行行动研究 奠定了在教学中融入资讯科技的基础。 教师每人都获分发一台手提电脑，几乎每间课室都配备了电脑和投影机， 教师仍过多地以教师为中心的方式，而较大程度上忽略了学生在学习中的主体性 学生中心只见于较先进少数老师 引进PDCM，鼓励教师专业发展 背景： MP 3 2009年，总结了前两个蓝图的经验，配合网络2.0的开发，推出了第三个信息技术蓝图(MP3) 旨在培养学生使用电脑进行自主学习与协作学习的能力 三个附属目标，即教师必须协助学生进行自主学习与协作学习，学校领导层应当积极创设有利的学习环境，学校的信息技术设备更当提升到能够实现学生的随时随地学习 背景 国立教育学院（NIE）作为唯一的师范院校，肩负培养职前与在职教师以实现上述蓝图的责任。 我们采纳以信息技术为智力与认知工具，通过设计与发展职前教师培训课程以促成有意义的学习（Meaningful learning）(Jonassen, Howland, Marra, Crismond, 2008） 我们也引进了“技术-教学-学科知识综合体（Technological Pedagogical Content Knowledge, 简称TPCK）”理论框架（Mishra Koehler, 2006）对课程效果进行评估。 有意义的学习的五个要素(Characteristics of Meaningful learning) 真实性（Authentic），即学生应该在真实的情境下使用真实的工具解决真实的问题。 建构性 （Constructive），即学生须主动建构所学事物意义。 积极性（Active），即学生应运用工具以实地搜集和组织学习素材。 目的性（Intentional），即学生应主动设定目标，并通过反思调整方法和策略。 协作性（Collaborative），即学生应以小组方式进行学习。 （Jonassen，Howland， Marra， Crismond， 2008） (Mishra and Koehler, 2006, P. 1025) 教学学科知识 技术知识 技术教学知识 技术学科知识 技术-教学-学科知识综合体 学科知识 教学知识 评估理论架构 教学设计: Learning by Design 12周，每周两小时的课程 前五周集中于理论知识的建构，亦即上述有意义的学习、自主学习和协作学习等理论 我们设计了问题、网络资源等，让师范生亲身经历此类学习，才从经验中归纳这类学习的特质，再参照理论知识修正观念 接下来六周继续深化认识，并按班级本身的兴趣挑选特定的信息技术，例如Facebook、Wiki、Blog、Excel与概念图软件等 设计符合理论架构的教案和教材，并于第十二周报告 成果展示 研究方法 为了检验我们的设计是否对提升师范生的相关知识是否有效益，我们除了总结批改学生作业进行评估，也采取了小组访谈和问卷调查。本文所侧重与分析的主要为师范生的问卷数据。 问卷设计 问卷沿用了TPCK原作者参所设计的问卷 （Schmidt et al, 2009）。 问卷涵盖四大知识，即信息技术知识（4题）、学科知识（6题）、教学知识（5题）与 TPCK（5题）。 问卷采用7点计分评定法 题目 因子1: TPCK 因子2: CK 因子1: “技术-学科-教学知识综合体(TPCK)”, α = .96 TPCK2: 我能适当地结合我的第二教学科目、技术与教学方法来教导学生 .