信息技术课程与计算思维.ppt

我们进入了大数据时代（技术、信息量） 许多思维方式正在改变： 例如：调查研究正在增加新方式：问卷调查，访谈，考察，大数据分析（行为分析为主） 再例：慕课是什么 目的：发现规律 信息时代有着非常丰富的信息，也有许多的信息工具与来源；人们在这样的环境如何思考和利用这些？ 基本思路是：把一切现象看作对象，利用信息技术和空间中的例程，挖掘数据，寻找和发现现象背后的规律；进行表达与验证；然后不断修正自己的认识。这样的方式不仅对于科学技术有意义，可能更加有益于社会科学类的认识与开发 事物与现象都是计算对象 按照不同需要，对象可以归类 每个对象有许多属性，不同属性有该对象值 同类对象中对象可以依照某些属性值不同分类 不断分类与统计分析可以发现关系，找出规律 所有计算在网络上有许多应用程序和例程可以选择使用 1. 把个体对象聚类成为对象类 2. 按照某些属性值分类 3. 统计分析,寻找其中规律 4. 验证规律是否适合其他对象 5. 如果适合则完成; 否则回到2 观念上重视思维培养 课程体系上注意思维方法的融入 课程内容上追求的是思维过程的经验总结与提升 教学上通过大量体验：由简单到复杂，由单纯到综合 逐步形成习惯 华东师范大学 王吉庆 wangjiqing6264@ 这次增加附加计算机能力是国际组织对于信息素养的表态：重要而且关注能力 排名前面的新加坡、韩国、日本等都是东方地区 上海学生强在信息有哪些信誉好的足球投注网站与获取与解决静态问题能力；解决互动问题能力较弱些 有89.4%的学生在问题解决上达到2级（适应未来工作和社会生活需要的最基本要求）及以上水平，有18.3%的学生达到高水平（5级和6级）。意思的是，在计算机上进行的这项测试，男生的问题解决平均成绩比女生高25分，性别差异在各国（地区）中是较大的——OECD平均而言，男生问题解决平均成绩比女生高7分。 信息技术教育与课程 信息素养的进一步分析 计算思维分析与讨论 信息技术课程：主战场 信息技术与各个学科的整合：广阔的分战场 信息化环境的经历：氛围 课程还没有完整体系 义务教育与高中的脱节重复 高中的单一指向 整合方面只是作为教学手段之一，没有根本性的实现：从课程标准开始 环境建设没有注意软环境建设 教育目的：生存 / 发展 信息素养概念认识与理解的混乱 信息素养与information literacy 信息素养与媒体素养、技术素养 课程计划与当时实施条件的关系 课程标准制定缺少顶层设计 核心价值不清楚：加强这方面的研究与培训 缺少体系性目标：以信息素养的进一步分析和层次分解为抓手 不能是操作与常识 不能是工具的应用 是思维方法的形成与提升 程序思维 算法思维 计算思维 四维： 知识，能力，伦理道德，情感态度 三维： 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 其他分析：例如科学、技术、社会等 操作层次 应用层次 综合分析层次 思维层次 信息素养是个人发展的需要 信息素养的发展与个人发展可以同步 信息时代是多元发展时代 不同类型职业需要不同类型信息素养 是一种解决问题的理性思维方式 思维方式强调程序化，流程化，分解过程 可以应用于所有领域：顶层设计 解决问题的思维方式 问题可以归结为解决算法 过程是根据问题，建立模型，分解并且寻找算法，评估并且优化，直到解决 2006年3月，美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上给出 在小学阶段，向所有学生介绍计算机科学的基本概念。 在中学阶段，开设计算机科学课程，并要求学生完成一个计算机科学、数学或科学的毕业学分。 鼓励学校向学生提供更多的计算机科学课程。为有兴趣的学生提供宽泛和深入的计算机学习机会，帮助他们进入工作领域或大学学习做好准备。 提高所有学生学习计算机科学的机会，尤其是非主流（underrepresented）团体中的成员。 计算机直接丰富了人们的思维技能 计算直接丰富了人们的思维技能 Thomas Friedman的畅销书“世界是平的”中写道“我们的经济需要‘复合人材’，他们需要有某些领域的知识，同时还要有技术的知识，计算机科学是像粘合剂一样为‘复合人才’搭建了学科领域知识和技术革新技能的桥梁” 计算思维是一种通过运用计算机解决问题的方法。它包括运用概念，例如抽象、递归和叠代，去处理和分析数据，创建现实和虚拟的人工作品。 水平1：计算机科学和我 水平2：计算机科学与社区? 水平3：运用概念和创设现实方案 3A：现代世界中的计算机科学（MW） 3B：计算机科学原理（CP） 3C：计算机科学主题（TO） 思维：理性认识的过程，人脑对客观事物间接的和概括的反映。（辞海） 计算思维是有了计算机等信息技术以后，基于快速信息处理与