学习者分析-教育部全国中小学教师继续教育网.ppt

以课堂为中心的教学设计过程模式（一般模式）  教学设计的前端分析 学习需求分析：确定总目标 学习内容分析：分析各级先决技能以及之间的关系 学生特征分析：确定教学起点 学习者分析与学习需求分析有何区别？ 第四章 学生特征分析 目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性 新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力 本部分的学习内容： 学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法（针对特定学科内容） 学生的学习风格及其分析方法 学习动机的分析 各种学生特征之间的关系 学习目标：掌握相关概念及分析学习者特征的操作方法 各种学生特征之间的关系 第一小节 教学对象的一般特征 一般特征在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。 与具体学科内容无直接联系，但影响教学设计操作 海涅克 R.Heinick 等人指出： “对学习者一般特点，即使做一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。” 一、年龄特征 一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征 1、皮亚杰的发生认识论 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~5岁 自我中心阶段 /// 6~8岁 幼儿后期） 具体运算阶段（6~12岁 集体归属感、简单的逻辑性） 形式运演阶段（12~15岁 内省性、具体向逻辑过渡） 2、不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（专题文献、调查） 小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征 成人学习者的特点（P69） 学习目的明确；实践经验丰富； 自学能力较强；参与教学决策； 注重教学效率 二、了解学生一般特征的方法 查阅有关文献 查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表 观察法（自然观察、实验观察）——观察、谈话 第二小节 学习者的初始能力（教学起点） 初始能力：学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。 了解学生初始能力的意义：确定正确的教学起点，有助于调整教学内容和目标；有助于选择教学方法和教学媒体。 一、初始能力分析的具体内容： 预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。 目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。 学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解 初始能力与学科内容的关系： 初始能力与特定的学科内容紧密相关，离开了具体的学习内容，初始能力就无从谈起。 二、确定学生初始能力的方法（起点水平） 学习态度分析：采用谈话法、观察法、问卷法。 预备技能分析和目标技能分析：采用一般性了解及预测的方法。 技能：指掌握并能运用专门技术的能力。 一般性了解 教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。 预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。 初始能力（教学起点）的分析实例1（P134） 利用学习内容分析结果、预测方法设定教学起点 不同学习群体教学起点不同 例1：两位数加法（P56）,并编写用于导入的预测题 例2：〈长方形面积计算〉任务分析图、及教案中教学起点的预测 例3：F=ma 例4：学习态度分析（P57） 说明教学起点、确定导入时选择哪些教学起点作为复习 四、学习者初始能力分析的理论基础——奥苏贝尔的认知同化理论 1、有意义学习的实质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 受制于1）学习材料的逻辑意义 2）有意义学习的心向 3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系 2、认知结构：个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织（层次性） 按照新旧观念的概括水平的不同及其联系方式，提出三种同化模式 下位学习（类属学习、类属关系） 上位学习（总括关系） 并列组合学习 据此可分析学习者预备能力、教学内容、教学补救措施、教学策略等 思考：学习者分析与学习需求分析时的学习者调查有何区别和联系？ 例2：公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划（综合性的学习者特征分析） 1、一般特征:大学生学习心理特征（文献调研《教学设计\心理学》等著作及期刊 2、先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试） 先修课程情况教学媒体知识的掌握情况 计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试） 3、目标技能的预测 “请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序” 4、学习态度调查（访谈、问卷） 2+3+4===包含了测试及调查的问卷 综合以上1—4的调研结果