应注重培养学生自主学习-顺义区教育工会网.doc

在化学教学过程中思考和践行化学学科价值北京师范大学生命科学学院刘恩山“21世纪技能”呼唤科学教育改革……也思索着每年6月7日，当学生们走出高考的考场，带着怎样一种或放松或忐忑的心情，也暂时放下所有的压力，甚至会瞬间忘掉十几年来学到的所有知识，那么，我们的中学教育留给学生们的究竟是什么？在努力拼搏的学习经历中，学生是否真正收获了学习的方法和技能？是否具备了继续学习的能力、思维品质、科学素养和创新精神？ 随着就业市场的变化，未来社会对就业人员的能力也提出了新的要求。21世纪技能多种交流能力非公式化的问题解决能力自我管理及自我发展能力系统化的思维能力科学教育认为，发展学生“21世纪技能”不是开设一门独立的课程就能完成的，而是应该融入科学课程，在学习科学知识的同时获得对他们今后至关重要的技能。每一位教师都应在化学教学过程中思考和践行化学学科价值，学生学习化学的意义 化学课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值”三个方面规定了对学生科学素养的培养。这意味着化学教学不仅提供给学生基本的化学知识、技能和方法，更重要的是要让他们能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源，在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。 2.帮每一位学生完善理性思维的结构 化学是实验性非常强的一门科学，实验方法一直推动着它的发展但化学理论的建立离不开理性的思维方法。理性思维方式是科学方法的精髓，科学方法的掌握和内化，有助于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新等能力。良好的化学教学方法本身包含着化学的研究方法与理性思维方法的示范与熏陶；有意识、有计划地对学生进行方法的训练，如观察、实验设计、数据处理、抽象、类比、归纳、分析综合、假设论证、模型化方法等等。 ．让每一位学生形成基本的化学观念多少年后，学生可能忘记很多具体的化学知识，但是一些基本的化学观念应深深地印在脑海里，成为他们认识物质、做出相关判断的出发点与基本依据。如：微粒观。元素观。结构决定性质。“化学反应”是化学研究的中心问题。任何物质对于人类来说都有两面性。化学能够帮助人们了解物质的性质与变化的规律，了解物质两面性的本质，这是人们趋利避害，合理使用物质的基础。正视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响，在积极治理污染的同时，努力发展绿色化学。要让学生具有绿色化学的意识，学会判断哪些反应符合绿色化学的要求，哪些反应不符合绿色化学的要求。 让学生形成基本的化学观念帮学生完善理性思维的结构给学生提供独特的认识物质世界的视角让学生能形成对物质世界有序的认识对化学学科有客观、正面、积极的认识，让学生在学习化学知识、技能之后能应用到日常生活中与化学有关的问题上具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值使每个学生成为成功的学习者。要实现这一目标，教学与学生的体验相结合，遵循学科特点和学生规律，在实施因材施教的同时，必须因科施教美国生物学课程研究所（BSCS）于上个世纪90年代初发展的适用于生物学课程和理科其他课程的5E教学模式” 引入（engagement）、探索(exploration)、解释（explanation）、强化（elaboration）和评价（evaluation） （1）设计目的：明确主题活跃思维注意力激发学兴趣教师将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生悬念联想引发学生发现问题，提出问题是整个教学的起点和成败的关键根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用利用生活经验创设问题情境 趣味性（贴近学生生活）、思考性（引发学生思考）、开放性（激发多种想法）针对性（与所学内容直接联系）、新颖性（所选素材新、引入角度新）。 情境引入应注意的问题： 避免设计大而空的教学情境（教学需要一种情境使其具有意义而且有用）；尽可能联系当前社会上的热点问题（情境是课程理念得以彰显的基本要素）；注意情境与教学内容的融合（寻找与教学内容相关的各类素材）。 2.合作探究——建构新知 （1）设计目的：体验自主、合作、探究学习的过程,培养学生团结协作、科学探究的意识；激发学习兴趣，促进学生积极思考；渗透学科思想和科学方法，推进学科观念的形成，培养学生的创新精神和实践能力。 （2）解决的问题：通过学生观察、实验、查阅资料获取化学事实、发现问题，暴露疑难点；通过讨论、交流、评价及教师的启发引导，利用假设、归纳、演绎、类比、联想、推理等方法加工化学事实,初步得出对问题解决的结论和知识、方法。这是整个教学的核心环节。 （3）操作方式： 教师方面：提出探究问题或目的 提供辅助资料（实验步骤、注意事项、实验用品等） 倾听、参与并提