浅谈小学生英语写作能力的培养策略.doc

浅谈小学生英语写作能力的培养策略国家教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《课标》”）在小学英语二级技能目标中对“写”的要求是这样表述的：“1. 能模仿范例写句子； 2. 能写出简单的问候语； 3. 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4. 能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”笔者在师资培训、教研活动和外出讲学时经常遇到一些小学英语教师提出这样一个问题——《课标》对小学英语教学中“写”的要求仍然比较模糊，在教学实践中究竟应该如何操作？其实，面对《课标》“语言技能”部分对“写”的二级目标的表述，不仅小学英语教师感到在平时的“写”的训练和期末考试的“写”的命题上难以把握，就连小学英语教材的编写者在设计“写”的练习时也很难真正做到根据《课标》要求好好斟酌一番。看来，对这个问题进行深入探讨和研究以达到认识上的统一还是大有必要的。 这里，笔者在学习和研究《课标》的基础上，结合从事基础英语教研工作的体会，针对《课标》提出的对小学英语“技能目标”中“写”的二级目标的表述，就小学生英语写作能力的培养的几个问题作一些初步的探讨，以期引发更多同仁的思考、探索和研究。 一、小学英语写作教学的意义 小学英语写作教学没有得到普遍重视的一个重要原因是，许多小学英语教师对其重要性缺乏足够的认识，甚至错误地将写作训练看成是一个孤立的行为，没有意识到它与其他三项技能（听、说、读）之间存在着必然的内在联系。 “写作，绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”（Wilga M. Rivers，1972：244）充分的英语信息输入（听和读）是培养英语语感和实现英语信息输出（说和写）的前提。而英语口语信息输入（input）又是英语书面语信息输出的基础，与此同时，英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体，而且在客观上会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。“此外，由于写具有保留和明证的特点，语音词汇语法以及听、说、读的各项测试常以写的方法进行。”（章兼中，1993：325）由此可见，小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出（output）能力，而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。 二、激发英语写作动机，培养英语写作兴趣 激发写作动机和培养写作兴趣是小学英语写作教学的首要任务，但是真正做好这项工作还绝非易事。 有经验的教师往往首先关注的不是英语写作训练需要达到什么样的要求，而是研究小学生英语写作的心理，即了解小学生在什么样的情况下才会产生用英语进行书面表达的内在需求，然后才会根据小学生的英语写作心理提供他们感兴趣的话题或者语境、语料，让他们带着书面交际目的和读者意识去尝试英语写作。 三、改进小学生英语写作能力培养的策略 传统的英语写作教学方法都是为了写作而写作，机械训练在这种传统的英语写作教学中占有很大的比重，因而效果常常不如人意。其实，学生英语写作能力的培养往往功夫不在其内，而在其外。必须遵循儿童对语言的认知规律，循序渐进培养小学生的英语写作能力；必须加强对小学生英语写作能力培养策略的研究，改革落后的、程式化的英语写作教学模式；必须充分估计小学生的英语语言能力,布置切实可行的英语写作任务。 笔者以为，以下教学策略值得研究和尝试： 1．通过阅读，大容量输入英语语料，培养学生的英语语言表达素养。 Wilga M. Rivers在论述外语写作教学时曾经指出，“只有通过大量地听和阅读外语语料，外语学习者才能获得对外语语言适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验，而这就是写作的基础。”（Wilga M. Rivers，1972：244）母语写作教学的研究也表明，除了极少数天才作家，绝大部分写作能力强的人都直接依赖于大量的阅读和写作实践，这一经验值得借鉴。 教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上，选择、选编、改写英语阅读语料，按照由易到难的顺序分批呈现给学生，让他们带着阅读任务进行课堂阅读或课后阅读。 学生在日复一日的英语阅读中会必然地调动已经学过的英语词汇和语言知识，会必然地因为经常阅读到这些已经学过的英语词汇和语言知识而加深对它们的理解和记忆，会必然地丰富他们的英语文化知识，会必然地在阅读过程中潜移默化地培养他们的英语语感，并使他们自己的英语表达更加合乎地道的英语表达习惯，大大减少和避免“洋轻浜”式的英语表达的出现。 2．从英语口语表达入手，提高英语写作训练的实效。 Wilga M. Rivers在谈到外语口语训练与外语写作教学的关系时指出，“当一个人都没有能力说出他自己所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”（Wilga M. Rivers，1972：244）的确，作为语言信息输出的两种不同的方式——口语输出和书面