如何提高高三学生的写作水平.doc

一、问思的提出?　　(一)学生写作的现状?　　英语课程标准明确指出，写是书面表达和传递信息的交际能力。高三学生要达到能在学过的题材和语言范围内写短文和书信，意思连贯，拼写正确，语法用词、标点和格式基本正确。然而，学生写作的普遍情况是：?　　I．学生在审题、词语选用、组句谋篇等方面存在诸多问题，不能紧扣主题，泛泛而谈、避实就虚的现象屡见不鲜。?　　2．掌握的词汇量达不到规定的要求，造成词不达意．句子成分残缺不全或用词不当。?　　3．格式错误，拼写错误，汉式英语大量存在。?　　4．同一词语反复使用，语言表达缺乏变化，没有使用复杂的句型和高级词汇，文章显得单调乏味。?　　5．出现较多的语法错误，时态使用混乱，语法不规范。?　　6．内容不完整，少见自己对事物、事件的看法。?　　(二)教师教学的现状?　　1．书面表达任务布置的随意性?　　许多教师平时给学生布置书面表达任务时是随意而盲目的，没有经过精心的挑选和悉心的指导．学生拿到内容不知如何下手。书面表达训练没有一定的系统性。这一次写日记，下一次写议论文，再下一次写说明文。学生还没有弄清一种文体的写法，马上就接着写另一种文体了。另外，平时的训练没有按照书面表达的题材进行分类、分阶段的系统训练，而是拿到什么就布置什么，训练只是浮在表面上。?　　2．书面表达批改的单一性?　　由于书面表达批改任务繁重，教师往往只是简单地给学生打一个分数，不作修改，也没有评语。这种简单而冷漠的批改缺乏人文关怀，缺乏激励和引导。学生拿回试卷或作业本，看到的是一个冷冰冰的分数，写得好的书面表达没有得到肯定和表扬，不知道自己到底好在哪里：写不好的也不知道哪些地方写得不好。久而久之也就对它失去了兴趣，就会对书面写作越来越厌倦。?　　3．书面表达讲评的机械性?　　许多教师在教学中很注重对语篇的讲解，知识点的传授，语法点的剖析，但讨厌书面表达的批改，也不喜欢书面表达的讲评，认为既浪费时问又没有立竿见影的效果。因此，对书面表达的讲评只是蜻蜓点水一带而过，而后公布所谓的标准答案，缺乏对写得好的学生的有效激励，缺乏对共性错误的认真分析，缺乏对写作要领和写作方法的有力指导。长此以往。学生就不会重视书面表达的训练，陷入怕写和乱写的怪圈。?　　二、提高学生书面表达的途径?　　(一)让学生掌握简单句的结构?　　任何文章都由句子组成，句子又由短语、基本句型构成。因此，在第一个阶段主要是复习和强化简单句的五种基本句型的运用。即：?　　1．主语+系动词+表语(Ourschool is at the crossingof some important railways．)?　　2．主语+谓语(We are dancing．)?　　3．主语+谓语+宾语(Iloveyou．)?　　4．主语+谓语+间接宾语+直接宾语(He gave mean apple．)?　　5．主语+谓语+宾语+宾语补足语(We should keepourselves healthy．)?　　教师先对句子结构进行讲解，并反复进行汉译英练习。在日常的课文教学中每学到一个考纲重点动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。?　　(二)科学记忆单词，增加词汇量，促进写作单词是构成句子的基本单位，但学生经常抱怨单词难记住，遗忘率高。书面表达中，单词拼写和动词用法错误最多。因此在教学中应注意词的用法。指导学生根据读音规则、构词法或运用类比、联想等方法来记忆单词，在练习和阅读中巩固单词(短语)及用法，竭力摒弃孤立背单词的做法。?　　巩固和扩大学生词汇量，加强学生理解和吸收书面信息的能力．指导学生阅读课外材料不失为一个好办法。同时坚持每周定期听写单词，要求学生写出词义解释和词类。对不规则动词过去式，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数。年、月、日，星期等等，做专项训练，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础。?　　动词是句子的灵魂，句子结构的错误主要表现在动词的用法方面，有不少学生写出来的句子经常是缺少动词或把其他词类误用为动词。例如：1 will by bus to Beijing tomorrow．(正确：1 will go toBeijingbybus．)?　　因此，在教学过程中我们特别强调每个句子必须有一个有时态和语态变化的谓语动词。?　　(三)对课本资源的利用?　　在平时课文学习中多留意，多收集素材，进行知识的输入和积累，这种训练在高中三年中应一直进行。?　　1．对课文、对话中的重点句重点段落进行理解和背诵背诵教材中的经典句子并模仿其结构进行造句练习。例如：He was a little man with thick glasses．?　　2．