论文巧用多媒体提高学生的写作能力.doc

巧用多媒体，提高学生的写作能力 　　 　　作文教学中恰当地运用多媒体技术，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补小学生的认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活展现在五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来，从而丰富学生的思维，使作文课变得生动活泼。那么我们如何在作文课的教学中合理运用多媒体技术来提高学生的写作能力呢？　　 　　一、巧用多媒体，激发写作兴趣。 　　兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”运用直观形象、感染力强的多媒体调动学生观察，思维，联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，参与习作为乐事。因此，运用声像媒体，创设良好的习作情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快中写作，能激发学生“爱写”的兴趣。例如在指导学生写《秋》这篇作文时，我特意录制了一段家乡秋天的田园。在教学过程中，我就用这段录像、录音导入新课，学生的情绪很快被调动起来了。适当运用多媒体中形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉，听觉等感官交替使用，学生始终处于兴奋愉悦状态，能很快抓住“事物”的特点，“有话想说”，“有话可说”， “有话会说”，这样不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生影响浓厚兴趣。 　　 二、巧用多媒体，引导写作思路. 　　 教师用有强烈视觉效果的投影片将例文重点片断、写作要点显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型”中得到启发，将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。例如：指导学生写景文章《美丽的家乡》，先在多媒课件中制作出多幅反映家乡特色的图片，配上音乐《谁不说俺家乡好》、《故乡情》等抒情歌曲。让学生在情景交融中，启发思维的表象，展开联想，激发热爱家乡的情感，产生描写家乡的欲望。然后以《可爱的家乡》为范例，引导学生边回忆、边展示，先在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比，比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。 　　 　　三、巧用多媒体，指导学生观察. 　　 　　根据例文总结出的写法，即写作目标，慢慢演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：指导学生练习写《一次有意义的活动》中，我录制了学生体育课上拔河比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成软件，上课时学生通过观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。当学生写作时要重点描写某位运动员，可以单击按键与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，电视媒体提供物像指导观察显神通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思维时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。 　　 　　四、巧用多媒体，尝试生动描写. 　　 　　当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。例如指导《秋天的树叶》，针对学生缺少观察，文章不能写具体、生动这一现象，我把树叶图片、文字介绍通过网络播放给学生看，有动态的、静态的，颜色不一，形态各异……同学们看得眼也不眨，不时还发出“哗哗”的赞美声。他们还可以点按鼠标，选定自己喜欢的树叶再认真反复地观察，课后同学都在屏幕上找到自己所喜爱的树叶尝试写出精彩片断。然后选择２──３个典型片断通过投影在屏幕上显现。或让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上，用固定在讲台上方的摄像机当场拍摄被评习作，在电视屏幕上显示出来，师生共同按写作目标对思想内容、语言表达分析评价。调动全体学生参与评议、修改。以此来提高学生的片断描写能力 　　 　　五、巧用多媒体，指导布局谋篇。 　　 　　紧接着要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对