小学语文高年级写作能力测试题的命题方式.doc

写作命题：引导与开放 ——小学语文高年级写作能力测试题的命题方式、旨意及方法 缪旭芳 小学高年级学生的写作，已经从低年级的写话训练、中年级的自由写训练发展到写成篇的作文训练，对学生写作的评价，主要通过写作测试来衡定的。同时写作测试也是对学生综合素质的检测。因而测试中写作命题方式的选择，直接影响到学生测试时写作水平的发挥和写作质量的高低，我们应该如何命题，才能减少学生的思想束缚，让学生在测试中自由表达和有创意的表达，写出有质量的作文呢？ [命题阐释] 作文测试中的命题方式一般有全命题作文、半命题作文和自由命题作文。作为基础阶段的小学阶段，学生的写作测试又以什么样的命题方式为好呢？我以为学生还是应该多实践一些半命题的作文为好。这是因为： 1．这合乎学生认知和身心发展的规律。小学阶段是学生写作的初始阶段，写作过程经历的是由模仿到创作的过程。高年级学生有了一定的习作基础后，有跃跃欲试的写作欲望，但又无从下手，尤其是学生自己命题的能力只有经过训练，掌握了审题的本领后，才能胜任自由命题的要求。因此，半命题作文的方式既能让学生看到题目的指引方向，又让学生有自由选择的机会，而且会减少命题作文带来的千人一面的作文毛病，容易写出有个性的文章来。等学生的这种训练在初中阶段达到成熟之后，自由式的话题作文就可以成为学生训练的更高一个目标了。 2．这合乎文章创作的规律。我国文学批评家刘勰在《文心雕龙》中说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”由此可见人们首先在胸中有了积累，而且不吐不快，于是才有了写作的动机和欲望。课程标准在评价建议中“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，教师应当“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达”。在测试中学生已经受到了时间和场所的限制，如果命题再给学生以完全限制，学生的应付敷衍也就是常有的事情了。 [命题旨意] 半命题作文兼具限制性和灵活性的特点，能较为突出地考查学生的构题、审题、构思及语言表达等方面的能力。它虽是一种传统的命题方式，但在新课标引导下的测试中又赋予了新的思想和内涵。 我们先来看两个例题： 我忘不了 提示和要求：在你六年的小学生活中，你经历过一些事，接触过不少人。有些事、有的人会给你留下深刻的印象，使难以忘怀。请你选择这样的事或这样的人，写一篇记叙文。 记叙具体，有条理，有真情实感，字数不少于400字。 2． 的我 在横线上写出自己的一个特点，把题目补充完整，如爱动脑筋的我、倔强的我、爱看课外书的我、顽皮的我等等。 通过一件具体的事介绍自己的特点；作文中不出现自己的名字；字数400字以上。 教师命题部分：引领一个方向——走向生活 一个好的题目就应该是在方向上起着引领作用，引领学生走向自己熟悉的生活情景。我们命题时要关注题目是否来自于学生具体可感的日常生活。上面例题1中 “我忘不了”什么呢？是不是每天的上学、吃饭都能写进文章里呢？显然不是，是“我”记忆中一直保留到现在，一提起就会想起却是“我”生活中经历过的；例题2中的 “我”，对于高年级的学生来说，他们完全可以根据自己的情况自由填空，因为每个人各有自己的长相、特点、爱好和故事。题目中这些给出的部分是学生日常生活中的人或事，是学生能真切地感受到的，即使是在紧张的考试状态中也能有话说。 学生自由命题部分：开启一扇思维之门——表现个性 传统的统一命题、统一提纲，并为学生提供一大堆材料和词语，看起来是为学生考虑得很周到、细致，实际上是让学生的思维与老师的“求同”。这样学生就没什么创造可言，个性特征也无从表现。例题2“我”是一个个个体，“我”的个性、习惯、喜好等各不相同，学生写作时就容易让学生通过具体的事与自己的个性特点或喜好等结合在一起，有话可写，有情可抒，自我的特性展现了出来，表现的是纯真、独特而美妙的思想感情。学生对于自由命题部分的思考可以从不同角度、不同层面展开，有利于学生思维的拓展和延伸，有利于学生尽情地写出自己感受的人生体验和对生活的思考。 提示语部分：架起一座沟通的桥——激发动机 所谓提示语，就是为作文题目加上一段提示性的话。精彩的提示语应该是对作文题目的延伸和改造，完善和补充。它能激发学生的“兴奋点”和“动情点”，唤起回忆、引起联想、触发情感、启迪思维、开拓思路，力求引导学生去关注生活、思考生活。例题1的提示语可以让学生想起爸爸、妈妈、同学、老师……，想起生日、考试、旅游、做家务……。因此提示语的设计应该是含而不露、恰