教学评价研究报告).doc

教师教学工作评价的研究报告 前言 关于教师教学工作评价的研究，属陕西省教育科学“十一五”规划课题。于2009年4月10日申请立项，同年4月28日获得陕西省教育科学规划领导小组办公室批复立项。以我校教学管理层毛静、毛浓忠、陈迪虎、王敏、杨晓静、刘海洋、王明等7人组成课题组，于09年5月开题，制定了课题研究实施方案，历时三年，分三个重要阶段，对我校教师教学工作评价进行研究。确定了教学工作评价内容、评价办法，立足教学管理工作实际，通过调查研究，期间两次修订。在我校对评价办法的应用过程中，营造了广大教师爱岗敬业、团结奋进的良好氛围。对于教师队伍建设、教学质量稳步提升产生了深远影响，导向性意义明显。提高了学校教学管理水平，增强整体教育科研能力。 研究背景 申报此项课题并研究，时值国家新课程改革推进时期，实施新课程标准，更新教育理念的关键时期。要实现应试教育向素质教育的实质性转变，评价教师教学工作是重要导向。旧管理模式和唯学生分数论、升学率论的评价体系确实影响着教育改革与发展，平均成绩论成败、以学生成绩给教师排名奖优罚劣的管理办法明确被国家教育管理部门否定并禁止。那么在新形势下如何评价教师教学工作、科学有效管理教育教学，是摆在一线教学管理不可回避的问题。就当时的形势我们必须回答下面问题： 。不用学生成绩给教师排名应该用什么给教师排名？ 。不讲升学率办学效益如何定论，社会认可吗？ 。不能单一用考试成绩评价教师，便纳入师德、民主评议，可信吗？ 也许会问，为什么一定要给教师排名呢？不这样做就不能管理好学校吗？素质教育评价体系不是已经很明确了吗，学生综合素质评价，只分等级不公布分数。可是—— 实施绩效工资发放办法，没有对教师的量化评分，这部分工资如何发放，那怕多一块钱，依据是什么？专业职务晋升，指标少而符合条件的教师多，不以量化分数排名，如何抉择？专业技术职务聘任，如何定等级，直接关乎一个教师工资高低，高聘低聘必须有让教师信服的科学依据。 虽然上面的问题，是基于多方面多元化的综合评价，但是教学工作是教师工作的主体部分，绝不可能抛开教学而决断上面的问题。既然要做回答，这个评价必须有助于学校发展、能促进学生的全面发展，提升教师职业素养和专业能力，提高教学质量和管理水平。评价必须科学、全面、准确，操作性强，立足学校实际，解决教学管理问题。基于这些，将教学评价作为学校管理的课题去研究，从工作实际和需要做研究，以期解决在教育改革发展中学校管理问题。 更为重要的是，教育是以育人为本的。评价的导向性很强，评价的偏差必然导致教师工作方向的偏差，教育出发点的错误，受害的是我们的少年儿童。比如我们过分强调学生平均成绩的时候，就会有老师去逼弱智儿童的现象。故而在中国出现了学校要学生做智力测试、开弱智证明的现象。这种事件的背后是什么，谁在评价教师的教学、学校的教育，是以什么指标在评价，就显而易见了。这样又何谈素质教育的个性培养，何谈面向全体学生。所以，为了孩子，我们需要去研究反思我们的评价。教育的管理，并不是上面所言的绩效工资问题、专业职务晋升问题，也更不是教师聘任问题。我们做评价的研究，旨在引导教师真诚面对每一个学生，为每一个学生的发展负责，以高尚的育人情怀，培养下一代。切不因为教育管理层的错误，弹压教师，毁了学生。 课题界定 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作的评价对学生学习效果的评价 即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。