班级非正式群体教育的案例研究.doc.doc

安徽广播电视大学教育管理案例设计与分析大赛参赛作品 PAGE PAGE 4 班级非正式群体教育的案例研究 邓 娟 根据对班级产生的影响，非正式群体可以划分为积极的、中性的和消极的三种类型。消极型非正式群体往往会导致班级学生之间的不团结，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用，扩散开去，会影响整个班风的建设和形成。对这种小团体，教师往往认识片面、做法偏激，结果与愿望适得其反。我们必须认真研究，慎重对待。 1、案例描述 李军，张浩，许正是我校五（一）班学生。因我校是高校附属子弟小学，大部分生源来自教职工子女。而此三名同学是来自租住在周边小区的外来务工人员子女，他们在同一班级又居住在同个小区，自然而然形成一个非正式的小群体。三名同学自升入五年级以来，学习成绩较差，上课不爱听讲，做小动作，家庭作业完成情况差，经常早上来学校抄袭，逆反心理强，经老师批评教育效果不理想。三名同学放学后经常上游戏厅，有时还去网吧打游戏。有一次，家长因天黑孩子没到家，老师配合家长一起将孩子从游戏厅里找回，在半路上，三名同学借故上厕所溜走，不愿回家，直到晚上十一点才被家长重新找到回家。三名同学还喜欢踢足球，一次在小区路上踢球，连续砸坏两家的玻璃窗，被邻居告到学校，经校长与各家长协调平息了此事件。而在教育他们时，从他们脸上却看到不屑一顾的神情。 李军，个头较同龄人高，脾气暴躁，性格外向，是群体中的核心人物，热衷游戏和足球。其父母在外开公司，家境优越。奶奶从老家过来帮做家务，并陪伴孩子读书。家中就这一个孙子，宠爱有加，零花钱也多。小学一，二年级的时候作业经常要奶奶帮他在草稿纸上写好，他抄上去。 张浩，个头普通，性格内向，脾气较倔强。头脑敏捷，思维灵活，在群体中起着军师 的作用。其父母离婚，现跟母亲生活。母亲离开家乡在城市打两份工，没时间管教孩子。有时老师请其父亲来学校谈孩子配合教育问题，但父亲找到孩子后，耐心不够，三言两语就要动手，导致现在孩子根本不愿意与父亲交流，关系紧张。 许正，身体偏瘦，性格叫懦弱，没什么主见，但讲哥们义气。有事从不落下他。其父母做夜市生意，白天大多休息。只是外公在照顾他。该同学三年级前学习还不错，但三年级时，爷爷去世，家里雇了保姆烧饭，做家务，不能给他更多情感上的理解，尤其在学习有退步时，老师找他谈话，找家长谈话，但家长回去却无端地指责，孩子产生厌学情绪，逐渐地向李军靠拢了。 认真分析这个小群体和发生的事件，我认为不能将它简单地看成个别的后进生的现象，如果不加以处理或较好地转化，有可能给整个班风建设和其他学生带来不利的影响，甚至这个非正式群体或许扩大。 怎么样转化这三位同学，使其小团体中的每位同学德智体上得以均衡的发展，笔者做了如下探索。 1.1保护有益的兴趣爱好、发挥其特长 群体中几位同学, 虽贪玩, 但较单纯。有些不好的习性可以因势利导，向好的一面转化，为他们的特长得以更好地发展创造条件, 并有意识地把他们引进班级活动中来, 利用他们的特长为集体服务, 得到同学们的认可, 以培养他们的集体荣誉感, 使这些偏离集体的群体向班集体靠拢。同时在各项兴趣活动、技能操作中充分发挥他们的才能, 取得引人注目的成绩。根据他们三人都爱踢足球的爱好，就在班级中成立小足球队，让李军担任足球队长，制定相应的队规，带领队员锻炼了身体，增加了与同学的交流，同时引导培养他一定的管理能力。张浩喜欢游戏，上网，联系信息课老师，让其参加信息兴趣小组，担人组长助理，让他在协助组长管理时，加强自己的自律意识培养。许正性格上叫懦弱，独立意识弱，但学习底子还有，让他与学习委员同坐，让他参与学习委员日常学习的管理，让他找到自信，同时通过学习委员的帮助与监督，在学习上取得一定的进展。 1.2 利用积极型群体 利用这类群体成员间感情密切的特点, 引导他们互相学习, 取长补短, 鼓励他们学习上展开竞赛, 思想上互相帮助, 支持他们有益的活动, 在班级工作中依靠他们, 信任他们, 使他们成为班级活动的骨干。将该三名同学融入到该群体中，并指定一帮一，对其每周表现做汇报，对其成绩给予鼓励与赞赏。对该三位同学的进步不仅表扬他们自己本身，同时对于帮扶的同学也给予一定的精神鼓励。使得积极型群体中的同学都乐意与他们交流，让这个群体去融化、感染他们。 1.3主动关心，抓反复 虽然群体问题行为有所消退，但一些根深蒂固的行为习惯一时半会是不可能加以矫正的，该群体的问题行为仍然有一定的反复，如果老师不加以监控、预防，不仅群体行为不能改变，还影响老师的威信。 （1）周记：要求每位同学每周周记，内容主要是上述违规问题行为有无发生、发生的时间、地点、经过和认识，以及做了有益的事情情况和感受。 （2）家庭联系制。建立与家长每日书面联系。 （3）适时给以鼓励性评价：只要他们取得点点滴滴的进步就施以夸奖和