行为观察记录的种类.doc

行为观察记录的种类 在下文中，为了更好的阐述行为观察及记录的方法，我们将使用一个假设的案例——诚诚，以他作为一个具有代表性的特殊儿童，来示范本章所涉及的各种观察记录方法。诚诚是培智学校四年级的学生，注意力分散，小动作多，上课喜欢随便离开座位，脾气十分暴躁，只要不如意就开始哭闹，咬自己的胳膊，甚至攻击同学或老师。教师决定对他的这些不良行为进行干预，于是便首先展开了对诚诚各类行为的观察和记录。 一般而言，行为观察所要搜集的数据主要包括：环境数据（如时间、地点、观察场所、记录方法等）；行为发生的次数；行为发生的持续时间、反应时间或间隔时间；行为发生的强度；行为发生的情境；以及其他额外发生的行为等。行为观察不仅仅是对儿童的问题行为进行观察，当行为分析人员第一次与儿童及其家长或教师接触时，行为的观察就已经开始了。下面将介绍几种常用的行为记录数据。 一、数量的记录 数量的记录是指简单的记录目标行为发生的次数。如：迟到××次。它通常只需要注意行为发生的例子。当目标行为开始与结束的界限比较分明，而且每次表现所需要的时间相对稳定时，就特别适合数量的记录。比如，一个自闭症儿童说“你好”的行为，与别人分享玩具的行为，以及攻击别人的行为等，都是可以用数量来记录的。适合用数量进行记录的行为有抽搐的次数、参加活动的次数、丢失东西的次数、交作业的次数、吃药的次数等。对行为发生的次数进行记录，还有一个要求，就是行为的观察要维持一段稳定的时间，如果行为的观察有时是30分钟，有时是90分钟，则当然没办法直接加以比较。下表就是记录个案诚诚上课时没有举手就大声发言次数的例子。 表2-1 数量记录表 学生：诚诚 观察者：王老师 行为：没有举手就大声发言 日期 起止时间 数量的记录 行为发生的总数 08. 5. 1 10：00——10：20 12 08. 5. 2 10：00——10：20 9 数量的记录有几个优点：第一、数量很容易记录，是最直接的测量方式，它所需要的只是将总数相加而已。第二、数量表达了行为表现的“次数”，这通常是实际应用者所关注的，因为大部分的行为干预方案都是要增加或减少特定行为发生的次数，所以，从某种程度上来说行为发生的次数可以反应行为是否发生改变。 但是，有时只记录行为发生的次数，会漏掉很多有用的信息。比如，诚诚上课时与某个同伴交谈十五分钟，而与另一个同伴交谈三十分钟，这样我们只能记录他有两次交谈行为，但这两次交谈过程的区别，以及其他信息我们就无法记录了。 二、频率的记录 频率的记录是指对单位时间内目标行为发生的次数进行记录。如：每小时××次；每天××次；每周××次等。对行为发生频率的记录，是建立在对行为发生次数进行观察的基础之上的。但与次数记录有所不同的是，频率的记录每次观察持续的时间是可以不同，当观察持续的时间是固定不变时，它可以直接报告每次观察到的行为发生的频率，当观察持续的时间是变化的时候，可以以每次行为发生的数量除以每次观察所持续的时间，得出行为发生的频率。这种行为资料的优点就是将行为发生的次数转换成一种单位值，故相对于次数记录的数据，频率数据是可以相互作比较的。 表2-2就是记录个案诚诚打架行为发生频率的。还可以将目标行为每分钟发生的比率做成线形图，见图2-1。 表2-2 频率记录表 学生姓名：诚诚 观察者：李老师 环境：操场 日期：09.1.4 - 09.1.8 目标行为：打人 日期/时间 观察周期 行为的次数 每分钟的发生率 09.1.4 30分钟 10 0.33/分钟 09.1.5 20分钟 8 0.40/分钟 09.1.6 15分钟 8 0.53/分钟 09.1.7 30分钟 12 0.40/分钟 09.1.8 20分钟 6 0.30/分钟 09.1.4 观察周期（时间） 09.1.8 图2-1 频率线形图 三、对行为持续时间的记录 当教师关心儿童出现某种目标行为总的时间时，对行为持续时间的记录就显得非常重要了。对行为持续时间的记录是指对行为从发生到结束的时间进行记录，用于测量行为发生的时间长短。如：“哭、叫”，从9点持续到9点20分，那么该行为持续的时间为20分钟。 对于某些行为而言，较长的持续时间非常重要，例如：注意听讲的持续时间，做练习题的持续时间，安静的坐在凳子上的持续时间等；而有些行为持续时间过长，则表现出行为问题的严重性，例如：有的儿童要花1个小时才能吃完一顿饭，有的儿童持续哭泣50分钟，连续看电视2小时等。所以，当我们设计行为干预方案时，行为持续时间是我们经常要用到的一个重要纬度。 行为持续时间的记录也非常简单，在计算频率的时候，只要顺便观察行为起始的时间，行为持续的时间就记录下来了，它可以弥补次数记录的不精确性。而且这种记录的方法对一直进