山东教育出版社语文三年级上册第五单元77页《写一处风景优美的地方》.docx

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山东教育出版社语文三年级上册第五单元77页《写一处风景优美的地方》

?让写作言之有物【案例故事】??? 学习完第五单元的课文,需要进行一次习作练习,写《一处风景优美的地方》。课堂上,我看到有的同学提起笔来,信手拈来,一气呵成;有的同学眉头紧锁,望题兴叹,临下课才写了几行字。写后批改,发现很多同学都是粗略介绍,内容空洞,缺少具体生动的描写。讲评课我讲了写人的作文要抓住景物的特点,写出它吸引你的地方,对景物要进行具体的描写,但仍有个别同学写出的作文干巴巴,让人体会不到美。【问题剖析】虽然作文课上我注重写作的方法引导,但忽视了培养提高学生感受生活的能力。我想到了著名女作家冰心在《再寄小读者》一文中讲了这样一件真事:“今年夏天,我带两个小朋友去逛北京西郊的动物园。这两个孩子都很聪明活泼……回来后他俩都写了日记。第一个孩子只写了四五十个字,里面还有好几个错别字……就像记帐似的……第二个孩子却写了千把字……把那些动物,如白熊、大象、斑马、孔雀等等的动作、形态、皮毛、羽毛的颜色都写得十分生动鲜明……他的这一篇日记,写得整整齐齐,没有一个错别字,使人看了很舒服。没有去过北京动物园的人读了,会引起一种‘身临其境’的感觉。”两个都很聪明活泼的孩子同游北京西郊动物园,却写出了水平反差极大的两篇日记,这是为何?是缺乏生活积累,是“巧媳妇难为无米之炊”吗?不是,“米”,有的是,关键是会不会“炊”。为什么第二个会“炊”,第一个不会“炊”?这个问题让我思索了很久。习作教学一直是语文教学中的一大难,学生怕习作主要原因就是肚里没货。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。“生活是创作的源泉”。《语文课程标准》在“教学建议”中对作文指出:写作教学要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话。让学生乐于动笔,乐于表达。要达到以上教学目标老师在作文教学中应贴近学生实际,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。究其原因,学生没有生活的体验和积累,只好胡编乱造;从学生说,或是生活单调,或是缺少对生活的发现,缺少感受生活的能力。尤其是个别父母上班比较忙的孩子,上学期间整天呆在学校里,放假又整天呆在家里,很少去接触社会,这样的学生生活单调,缺少对生活的发现,进而缺少感受生活的能力,所以作文当然差。【应对措施】??? 1、注重习作方法的引导。???正是我有意识地引导孩子写好作文,才使得孩子的作文有点滴进步。传统的写作观认为“有所感,才能写得出”,我却认为不一定。这就如同有“米”不一定能做出“香喷喷的米饭”一样,只有掌握了做“米饭”的方法、程序等,才能将生米做成美味可口的熟饭。写作就像做饭,学会构思之技,才能写出好文章来。语文教材选入的文章,文质兼美,典范性强,是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用,引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《美丽的小兴安岭》一文,引导学生学习作者,按一年四季景色不同的顺序观察方法,既了解了小兴安岭一年四季美丽的景色,知道了那里丰富的物产、可爱的动物,名贵的药材;又从中学会了写作文的方法,“从大致概括——按四季景色不同之处写——总结”,又学习了优美的文字描写,可谓是“学有所得,学有所用”。我相信只要我坚持不懈地追求,总会把作文教学中的偶遇当作必然。??? 2、创造丰富多彩的生活。???第二次习作教学我一直在寻找作文的素材。生活毕竟是平淡的,怎不能每天绞尽脑汁找作文的素材,怎不能总是依靠上天的恩赐吧?这几天同学们正在准备广播操比赛,我临机一动,为何不抓住同学们在学校现实生活中的活动,为同学们提供写作的素材。例如我校每月都会有一项活动:队列队形比赛,广播操比赛,洗衣服比赛,整理衣橱比赛,乒乓球比赛等,这些都是写作的好材料。其次,教师还可以为学生创造丰富多彩的生活:如精心安排每个节日,春节搞个慰问活动,让学生帮助军属做好事;三八节,给妈妈送份礼物写封信;再如周末,布置一些生活作业,像做一道菜,洗一次衣服,做一件小制作等。原来,寄宿制学校里的学生不是缺少作文的素材,关键是老师有没有抓住生活中的点点滴滴帮组学生积累素材。叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。学生一旦养成了随机观察的习惯,他们捕捉生活素材的能力会不断地增强,从而头脑里的材料也就越来越丰富,作文时便会“文思泉涌”,得心应手。???作文,实际上就是写在纸上的话。叶圣陶老先生说过:“作文的自然顺序应该是我认识事物,心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。”教师要有意识地针对学生存在的不同问题,在训练写作时有目的有侧重的去培养扶植,给予恰当的引导。我相信只有我坚持不懈地追求,总会把作文教学中偶然遇到的快乐变为快乐作文。??? ???????

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