五年级小学语文上册第一组课文的课标解读.doc

广州市小学语文五年级上册第一单元课标解读 第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音在小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现；《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解；《走遍天下书为侣》通过假定与选择，说明以书为侣，其乐无穷；《我的“长生果”》是作家叶文玲童年读书的经历，点明读和写的关系。 一、要注意对文本细读：文本细读的角度有很多，要根据教材特点加以把握。 1.从语言的角度细读文本。 《窃读记》这篇课文就是一个极好的例子。如《窃读记》的三四自然段，其语言就极具特色，作者通过细致入微的动作描写，写出了书店的人之多，表现了我对读书的爱之切；作者还通过自语式的独白描绘，生动表现心情的变化。一个酷爱读书的小女孩形象鲜活地站在读者面前。这种写法就很值得学生学习运用。口语交际．习作里要求学生说说写写自己的读书故事。 《梅花魂》的语言也极有特色，语言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我们可以读出三层意思：一是外祖父教“我”读诗词，用心良苦，唐宋诗词是中华民族的文化精髓，外祖父这样做是让我不要忘记民族文化。二是外祖父一遍一遍地读着这些诗词，其实是在借诗消愁，慰藉自己的相思之苦。三是读着读着，外祖父哭了，而“我”拍着手笑，这一“笑”一“哭”之间，是以“我”的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。 2.从作者本意的角度来细读文本。文本细读应该是读出作者写作意图的过程。 二、教法建议 教师在预设时必须考虑的几个问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识技能以及相应的生活经验背景？（2）哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不需要教师系统的讲解？（3）哪些内容是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 基于儿童的视角，我们提出三条建议： （一）强调学生自己的感受 我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料、制定自己的阅读计划等。教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。 例如，《窃读记》一文描述的是台湾作家林海音小时候读书的经历。故事中所讲的那个年代距离现在有七八十年。那时候，书店不欢迎只读不买的人。作者买不起书所以只能在书店窃读，辛酸中包含着乐趣。而现在的孩子的生活经验中只有开放式的可以自由阅读的书店。这种认识上的落差，需要教学中加以补充。又如，《梅花魂》勾勒的挚恋祖国的海外游子形象距离学生的生活与情感比较遥远。学生缺乏这方面的体验，很难理解文中一些含蓄的语句，深沉的话语。所以，要让学生先对梅花的品格和时代背景有所了解，然后才能理解这份深沉的爱。 （二）关注课文的表达方法 第二学段阅读的主要任务是：体验情感、领悟内容。主要解决“写什么”。第三学段阅读的新要求：揣摩文章的表达方法，初步领悟文章基本的表达方法。主要解决“怎样写”。这是第三学段的新要求，要在教学中引起重视。 （三）创新练习的设计思路 以《窃读记》的教学流程为例： 1．初读课文，畅谈感受：读了课文，你有什么感受？ 2．默读课文，鼓励发现：划出感受最深的句子，写写感受。 3．细读课文，品味语言：逐步深入体会窃读的滋味。 4．熟读课文，积累体悟：抄写感受深的句子，写下感受。 这样的教学设计，一改以往读读悟悟的形式，在语言实践中表达自己的阅读感受。 语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。在多读、多悟的基础上强调多思、多练。练习的设计，要在有效的前提下创新思路。 参考：《踏上愉快的精神之旅──人教版五年级上册第一、二单元教材解读和教学建议》，杭州市余杭区育才实验小学 郎明仙 (广州市天河区黄村小学 林珊)