自然地理环境差异性说课设计.doc

说课题目：自然地理环境的差异性 教材：湖南教育出版社出版的普通高中《地理》（必修1） 一、教材分析 1、地位和作用 地理环境的差异性原理是地理学科重要的理论知识，是学习地理知识，特别是区域地理知识的方法指导。 2、教学重难点 地理环境差异性的变化规律 3、教学内容安排： 本课题为两课时，第一课时完成本课题的有关知识传授；第二课时，侧重于知识迁移。本节课为第一课时。 二、目标分析 1、知识与技能： ①、阅读“世界陆地自然带分布图”，获取“由赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。 ②、阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。 2、过程与方法： ①、掌握区域分析与比较的地理研究方法，理解自然地理环境的差异性。 ②、培养从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。 3、情感态度价值观： 通过地理环境差异性学习，受到辩证唯物主义教育，了解人们怎样利用地域分异规律，形成对自然地理环境的态度和责任感。 三、教法分析 地理环境的地域差异性内容较多，我以学生感兴趣的旅游活动为切入点，设计了简单的情景，以图上旅游的方式，通过景观照片直观呈现地理现象，由学生自主分析发现地理规律，再以小结的方式，完成理论的升华。 四、学情分析和学法引导 1、学情分析：本节课的授课对象是高一年级的学生。大部分学生对地理环境有一些感性认识，但学生基础差，缺乏自信，尤其是理性认识较为薄弱。 2、学法引导： 根据学生的现状分析，引导学生采用的学习方式主要有两种： ①、小组合作学习 ②、探究学习法： 五、课前准备： 1、教师制作课件 2、把学生分成三组 六、过程分析： 学生是认知的主体，设计教学过程必须遵循学生的认知规律，尽可能地让学生去经历知识的形成与发展过程，结合本节课的特点，我设计了如下的教学环节： （一）创设情境，引入新课 教师自制课件：展示不同的自然景观图（如热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带、极地冰原带），按照“由赤道到两极的地域分异”的顺序进行播放。 设计意图：自然景观的画面在学生欣赏时首先从视觉上给学生强大的“冲击力”，在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境。 下面让我们一起来探索大自然地理环境差异性的表现 （二）探究发现 建构概念 （展示课件）让学生当导游亲历中国自然地理环境的差异性 师：在图上找到我国首都并向南行进，你们沿途能见到什么样的自然地理景观？ 生：（第一组讨论过后，代表回答）我们组从我国的首都出发，南行依次看到了：北京的香山红叶──江南水乡——海南岛椰子林 师：很好（鼓励），下面我们跟随第二组从首都向西旅行，又能见到具有什么特色的景观呢？ 生：（第二组讨论过后，代表回答）我们组从首都西行，沿途见到了：北京的香山红叶──内蒙古大草原──塔克拉玛干沙漠，各种景观迥然不同，差别好大！ 设计意图：此教学活动的设计把学生的探究行为与所授知识相结合，给学生提供表现与表演的机会，课堂较活跃 教师总结、设疑： 地球表层自然地理环境的差异性无处不在。不同的空间尺度存在着不同程度的差异，那么究竟是什么原因导致了这些差异的产生？这些差异反映出什么样的地理规律呢？ 设计意图：提出设疑导入下一个知识点，吸引学生注意力，调动学生的求知欲。 （三）深入其中 探索规律 （展示课件）“世界陆地自然带分布图”和“喜马拉雅山垂直自然带图”、让同学分组“旅行” 第一组从刚果河流域出发，经地中海，陆路旅行到北冰洋沿岸。 第二组从欧洲西海岸出发，沿45°N向东到中亚。 第三组从喜马拉雅山南坡登珠峰。 随后再把学生拉回“现实”，结合教材，并分析、讨论以下问题： 1、 你们沿途自然景观有何变化？为什么？ 2、 反映的是哪一种地域分异的基本规律？ 3、 这种地域分异的基础是什么？ 让学生讨论问题，这时我会深入学生当中，与学生进行交流，了解学生思考问题的进展过程，同时纠正学生出现的错误。最后学生自己归纳出地域分异规律。 纬度地带分异规律 干湿度地带分异规律 垂直分异规律 在学生高涨的学习兴趣中，我再展示“沙漠绿洲”和“南美洲南端植被”图，问：这又说明了什么呢？ 引导学生阅读教材，在教师指引下完成地方性分异规律的教学 设计意图：有效的学习过程，不能靠单纯的模仿与记忆，应该让学生在学习过程中亲身经历和体验，师生互动学习，生生合作交流，共同探究。 （四）回顾反思 深化理解 给出一组题：请说出以下古文反映了哪种地域差异： （1）“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关” （2）“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” （3）“橘生淮南则为橘，生于淮北而为枳” 学生互相讨论，探求问题的解答 设计意图：使学生深切体会本节课的内容，从而实现对自然地理环境差